張永富

摘 要：高中物理對于學(xué)生邏輯思維與抽象思維能力要求較高，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到較大困難。教師應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前新課程改革的潮流，積極探索高中物理教學(xué)方法的創(chuàng)新，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)物理知識。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的基本要求。教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，應(yīng)該以高中物理的課程特點(diǎn)與基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，保障創(chuàng)新措施的合理性與科學(xué)性。本文將對高中物理新課程教學(xué)方法的創(chuàng)新策略進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：高中物理 新課程 教學(xué)方法 創(chuàng)新

高中物理不僅在高考中占有相當(dāng)大的分?jǐn)?shù)比重，而且也是學(xué)生認(rèn)知世界的重要途徑。高中物理的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生在自主探索中能夠提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為其成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育背景下，新課程改革工作正在全國范圍內(nèi)全面開展，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。很多高中物理教師沒有意識到教育改革的重要性，在教學(xué)中依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄灌輸式教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)前新課程改革的要求，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理知識學(xué)習(xí)與探索的興趣，并將情境教學(xué)、分層教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

在過往應(yīng)試教育環(huán)境中，教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了其科學(xué)態(tài)度與素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革當(dāng)中，高中物理教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了變化，教師需要在幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)其對物理的興趣與創(chuàng)新科學(xué)精神，促進(jìn)其全面發(fā)展[1]。因此，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到高中物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，凸顯其主體地位。在講解抽象知識與概念時(shí)，教師應(yīng)該注重生活現(xiàn)象的靈活運(yùn)用，將抽象概念進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。此外，還應(yīng)該在教學(xué)中增加游戲活動(dòng)，達(dá)到寓教于樂的目的。

二、開展物理實(shí)驗(yàn)

由于高中物理的實(shí)踐操作性較強(qiáng)，因此物理實(shí)驗(yàn)的開展成了創(chuàng)新教學(xué)方法的重要途徑。教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力與實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生對物理結(jié)論和課本定理進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。在高一和高二的物理實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。通過有趣的實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，為知識的自主探索奠定基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，形成系統(tǒng)化物理知識體系[2]。在物理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中，可以加入實(shí)驗(yàn)制作、案例調(diào)查和課題研究等多種形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。與此同時(shí)，教師應(yīng)該擺脫教材的束縛，對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，確保教學(xué)方案的規(guī)范性與合理性。比如在摩擦力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備刻度尺、小滑塊等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思想的碰撞，有利于發(fā)揮每一個(gè)人的創(chuàng)造性。

三、利用分層教學(xué)法

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平存在差異性，如果采用固定不變的教學(xué)模式，將會(huì)導(dǎo)致物理課堂教學(xué)的僵化。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師往往以中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，對教學(xué)方案、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種方式會(huì)導(dǎo)致物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)存在障礙，久而久之失去學(xué)習(xí)的自信心與動(dòng)力。而對于物理水平較高的學(xué)生而言，會(huì)覺得教師的教學(xué)過于繁瑣，缺乏一定的挑戰(zhàn)性。而分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等，對于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，采用因材施教的方式開展物理教學(xué)[3]。小組的劃分至關(guān)重要，教師應(yīng)該對小組內(nèi)人員的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分了解，為每一個(gè)小組及學(xué)生制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能在目標(biāo)完成后獲得成就感。與此同時(shí)，反饋評價(jià)機(jī)制的建立，能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，步步為營開展物理教學(xué)。

四、利用情境教學(xué)法

情景教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解物理概念，將抽象的知識直觀化呈現(xiàn)，這也是創(chuàng)新教學(xué)方法的重要途徑。在此過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，在大屏幕中展示二維畫面中難以呈現(xiàn)的物理過程，幫助學(xué)生直觀了解物理現(xiàn)象的變化規(guī)律，從而加深了解與認(rèn)知[4]。比如在《帶電粒子在有界磁場中的運(yùn)動(dòng)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以制作相關(guān)flash課件，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，增強(qiáng)其直觀印象。

五、創(chuàng)新評價(jià)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂評價(jià)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視了對學(xué)生綜合能力的考察，導(dǎo)致素質(zhì)教育的推行存在較大阻礙。以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，逐漸創(chuàng)新物理教學(xué)課堂評價(jià)方式，是提升新課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在評價(jià)中可以增加情景類、能力類和開放類試題。對于學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造性等納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

結(jié)語

高中物理新課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，是當(dāng)前教育體制改革的要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。為此，需要激發(fā)學(xué)生的興趣、開展物理實(shí)驗(yàn)、利用分層教學(xué)法、利用情境教學(xué)法和創(chuàng)新評價(jià)方式，在教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[3]王慶杰，姜楠.探討高中物理新課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與思考分析[J].亞太教育，2016（07）：36.

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