王斌杰

摘 要：小學(xué)生教學(xué)主要是我國課程教育發(fā)展當(dāng)中最重要的一部分，所以要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及思維能力。小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科就能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的操作能力與思考能力。而本文對(duì)小學(xué)科學(xué)“做與思”融合的教學(xué)有效性進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。希望能夠?qū)ΜF(xiàn)代小學(xué)科學(xué)的教學(xué)提供一些借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);“做與思”;教學(xué)有效性

引言：小學(xué)科學(xué)教師要注重運(yùn)用自身的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受“做與思”相結(jié)合的主要學(xué)習(xí)思想，從而鍛煉自身操作能力及思維能力。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多元化的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的思維以及個(gè)性發(fā)展。從而讓學(xué)生將科學(xué)與生活接軌，最終培養(yǎng)其學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中做與思的習(xí)慣。

一、誘導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生“做與思”意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程當(dāng)中，創(chuàng)新是教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)的重要內(nèi)容。而教師也應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，在情境當(dāng)中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與創(chuàng)新?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行案例分析、實(shí)物探究、實(shí)踐操作、實(shí)踐觀察或者通過多媒體展示等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。這樣能夠使得小學(xué)生的注意力集中，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂積極性。對(duì)活躍課堂氛圍也有著積極的促進(jìn)作用。并且，在多媒體的運(yùn)用當(dāng)中能夠?yàn)樾W(xué)生帶來豐富多彩的教學(xué)課堂。在小學(xué)科學(xué)當(dāng)中，其本身就具有奇妙與豐富的特點(diǎn)。而利用多媒體更充分地將其特點(diǎn)展現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠通過生動(dòng)的形象感受到科學(xué)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)。從視覺與聽覺方面刺激到學(xué)生，使學(xué)生更加深入地理解科學(xué)。并且，小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)?？梢愿鶕?jù)多媒體視頻進(jìn)行操作。而教師在學(xué)生操作的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，其操作的原因是什么？從而培養(yǎng)起學(xué)生的“做與思”意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破與創(chuàng)新，就需要利用適宜的教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)《水生植物》的課程時(shí)，教師就可以利用多媒體將各種水生植物展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生一定的興趣。在利用維恩圖總結(jié)水生陸生植物的異同時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)多媒體展現(xiàn)出的水生植物介紹以及利用維恩圖的構(gòu)造方式來進(jìn)行總結(jié)。并且在總結(jié)過程當(dāng)中思考，為什么植物作為生命體卻有那么多的不同？到底是什么因素造成了他們的不同？從而培養(yǎng)起學(xué)生的“做與思”意識(shí)。

二、多角度質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生“做與思”融合思維

教師在科學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行思考。并學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合相關(guān)的猜想以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。從而使得學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中，激發(fā)出自身的“做與思”融合思維。使得學(xué)生慢慢地培養(yǎng)起探究意識(shí)與科學(xué)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)《點(diǎn)亮小燈泡》的過程當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考。為什么小燈泡在這樣的電路組合當(dāng)中能夠被點(diǎn)亮？當(dāng)電路當(dāng)中的某個(gè)地方出現(xiàn)問題時(shí)燈泡還能夠繼續(xù)被點(diǎn)亮嗎？而小燈泡被點(diǎn)亮需要的電量是從哪里發(fā)出來的？針對(duì)此類問題，學(xué)生能夠展開積極的討論以及操作，讓學(xué)生對(duì)自己的討論以及猜想進(jìn)行驗(yàn)證。通過實(shí)驗(yàn)操作來檢驗(yàn)自身的想法是否正確。而在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要注意幫助學(xué)生、留意學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，有利于學(xué)生發(fā)展自身的思維，并且啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，才能夠有效激發(fā)出學(xué)生的“做與思”思維模式，提升學(xué)生的探究能力以及操作能力。

三、增強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生“做與思”能力發(fā)展

在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師與學(xué)生一定要進(jìn)行多維的互動(dòng)，才能使得課堂氣氛活躍起來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以維持。在如今的課堂當(dāng)中，由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)并且認(rèn)知水平不夠，所以會(huì)對(duì)教師提出各種各樣的問題，教師通常對(duì)這些問題進(jìn)行忽略、不理睬。不回答學(xué)生的相關(guān)問題就會(huì)使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊，從而使得學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)最終放棄學(xué)習(xí)。為了避免這種情況，教師要與學(xué)生增強(qiáng)互動(dòng)。能夠有效地促進(jìn)學(xué)生“做與思”的個(gè)性發(fā)展。例如，在《我們是怎樣聽到聲音的》這一課程教學(xué)當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生趴在桌子上輕輕扣桌面讓學(xué)生感受到聲音的傳播?；蛘咦寣W(xué)生上到講臺(tái)，用書本做出簡(jiǎn)易傳聲筒與學(xué)生進(jìn)行傳聲互動(dòng)。也可以在講臺(tái)上大聲的說話，問問坐在最后一排的同學(xué)是否能夠聽到。由此增加師生互動(dòng)，使得課堂教學(xué)得以活躍起來。在這個(gè)過程當(dāng)中，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為什么聲音能夠傳播，再通過相應(yīng)的互動(dòng)思考聲音傳播的方式。從而促進(jìn)學(xué)生的“做與思”能力的發(fā)展。

四、結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生“做與思”學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)知識(shí)存在于生活當(dāng)中，并且來源于生活。所以教師要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、感受科學(xué)，并且逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的“做與思”學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠留心觀察生活當(dāng)中的事物。從而建立起科學(xué)、生活互相聯(lián)系的知識(shí)體系，使得學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)。例如學(xué)習(xí)《生活中的靜電現(xiàn)象》時(shí)，教師就可以將其知識(shí)與生活聯(lián)系起來。讓學(xué)生想一想，在生活當(dāng)中所出現(xiàn)的靜電現(xiàn)象。例如梳頭發(fā)時(shí)頭發(fā)會(huì)沾在梳子上、冬天脫毛衣時(shí)會(huì)發(fā)出“嚓嚓”的響聲。與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生有話可說，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有效地引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，并進(jìn)行其原理的思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的“做與思”學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，在小學(xué)科學(xué)的教材當(dāng)中進(jìn)行深度挖掘關(guān)于“做與思”的教學(xué)思想，將兩者進(jìn)行融合教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成正確的價(jià)值觀以及世界觀，使得學(xué)生感受到相應(yīng)的科學(xué)精神，從而激發(fā)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)和研究意識(shí)。并且“做與思”融合的教學(xué)手段能夠使得學(xué)生得以更好的成長，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)起自身的科學(xué)知識(shí)體系。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，有利于學(xué)生在今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)當(dāng)中取得更好的成就。

參考文獻(xiàn)

[1]顧光辰，顧長明. 打造“做思共生”的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2017（20）：32-34.

[2]張小勤. 文本閱讀：小學(xué)科學(xué)做思共生教學(xué)中不可或缺的因子[J]. 教育與裝備研究，2017，33（08）：35-39.

[3]喬金石，顧長明. 對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)“做思共生”的思考[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（03）：51.