◆摘 ?要：生涯規(guī)劃指導工作是我們育人的具體行動，更是班主任優(yōu)化德育教育策略，探索富有創(chuàng)新，保持生長力的教育行為的有效載體。生涯規(guī)劃指導和常規(guī)德育工作都屬于育人職責范疇，二者有機結(jié)合，相互作用，相互促進，具有實踐價值。

◆關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃指導;班主任;德育

高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀以及未來發(fā)展定向的關(guān)鍵期，面向高中學生的生涯規(guī)劃指導以“學生的生存與發(fā)展”為本，引導學生正確進行人生規(guī)劃，指導學生形成科學的職業(yè)認識，幫助學生學會認識自我、完善自我、發(fā)展自我，進一步激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。生涯規(guī)劃指導不是狹義的職業(yè)規(guī)劃指導，應定位于人生規(guī)劃。對于高中班主任而言，我們怎樣才能做好學生生涯規(guī)劃指導呢？

一、正確認知高中學生生涯規(guī)劃指導的目標與定位

生涯規(guī)劃指導的目的是讓學生將個人發(fā)展建立在奉獻社會、服務社會之上，而不是單純追求個人謀利與謀生，生涯規(guī)劃指導要以社會主義價值觀指導為根本，讓學生樹立正確的人生發(fā)展目標，并以正確的途徑為之奮斗。生涯規(guī)劃的實施應貫徹在學生的整個成長過程中，根據(jù)不同時期的身心生長特點，多途徑幫助學生正確進行自我認知，認識現(xiàn)實世界，調(diào)整目標與過程的差異，生涯規(guī)劃指導實質(zhì)上是在不斷培養(yǎng)學生的生活態(tài)度和自我發(fā)展的能力。

二、整體思考高中學生生涯規(guī)劃指導工作與班主任德育工作

生涯規(guī)劃指導工作的根本是“人的發(fā)展”，盡管近年來有專門的生涯規(guī)劃指導機構(gòu)介入，但從我們班主任的角色來看，其中就有學生人生導師的定位要求，生涯規(guī)劃指導和常規(guī)德育工作都屬于育人職責范疇，且二者可以有機結(jié)合，相互作用，相互促進。

1.德育為生涯規(guī)劃指導奠定基礎(chǔ)和指明方向

德育使生涯規(guī)劃指導有矩可循，育人是教育的原點，生涯規(guī)劃指導一定是在“立德樹人”這一教育根本任務之中的一類育人實踐。比如，德育中的“立志”是道德的動機、需求、理想和目標，是主觀的精神因素，是人發(fā)展的內(nèi)在推動力。這落實到生涯規(guī)劃之中，即為目標意識與理想信念。因此，以人為本的德育體系為生涯規(guī)劃指導奠定了厚實的理論與實踐基礎(chǔ)，在整個社會主義核心價值觀導向之下的生涯規(guī)劃指導才具有真正的功能意義。

2.生涯規(guī)劃指導使德育工作更加系統(tǒng)有效和富有創(chuàng)新

生涯規(guī)劃指導有助于讓班主任聚焦學生身心發(fā)育特點和發(fā)展需要，立足于學生實際，以實踐體驗和自我教育為主要方式，將學生的多樣性和指導目標的多層次性有機結(jié)合，有計劃、有針對性、系統(tǒng)地設(shè)置指導方案。學生是生涯規(guī)劃的主體，因此，班主任要想完成較為成功的生涯規(guī)劃指導，就要善于啟發(fā)學生參與活動的需要和動機，在各項活動中確立學生的中心地位，指導途徑也因此而豐富，創(chuàng)新也因師生、生生乃至不同群體間的互動而生成。

三、關(guān)于生涯規(guī)劃指導工作與班主任德育工作一體化的實踐

筆者在本文中著重探討生涯規(guī)劃指導工作與班主任德育動作一體化實踐中，關(guān)于“系統(tǒng)構(gòu)建”和“群體互助”兩個方面的思考。

1.尊重個性，系統(tǒng)培養(yǎng)

作為班主任，教育觀決定著我們的教育行為。基于人格本位的教育觀從知識本位、德性本位到人格本位。根據(jù)最新的《班主任工作暫行規(guī)定》，作為學生的“人生導師”，班主任更需要關(guān)注學生的人生發(fā)展，學涯和生涯的發(fā)展。

對于高一新生來說，環(huán)境的改變和學習要求的提高和在新班級自我定位的不確定性，讓他們面臨適應方面的挑戰(zhàn)，應把引導學生正確認識自我、評價自我和提升自我作為生涯規(guī)劃指導的重點。除了積極心理暗示、班級制度制訂、班級特色挖掘、人際關(guān)系改善、社會實踐融合等常規(guī)班級文化建設(shè)，用心去發(fā)現(xiàn)每個學生的特點，將“閃光點”最大化，以長促短，從而讓每個個體獲得安全感、存在感和幸福感。

基于高二學生綜合素質(zhì)不斷提升的現(xiàn)狀，啟發(fā)學生可以從同學們遇到的思想上、心理上和行動中的問題入手，指導學生在直面問題、理性分析和解決問題的過程中獲得共同成長。比如，有的學生發(fā)現(xiàn)每個同學的孤獨、過敏傾向，環(huán)境、情緒適應等這些心理適應能力不同，為此，可指導學生在理論學習的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置和征集了集體心理游戲和組織了沙龍活動，同學們在伙伴間的交流互動中，敞開了心扉，調(diào)整了心態(tài)。在學生思辨能力不斷提升后，學生的問題解決遷移能力也隨之增強。

2.群體互助，自我教育

高中生正處于青春發(fā)育的高峰期，生理上的顯著變化和心理上的急劇發(fā)展給他們帶來很多問題和挑戰(zhàn)，而每個學生又有著自己獨特的個體特征，有個體自尊和主體參與的需要，良好人際關(guān)系的需要，個性發(fā)展的需要。更為突出的特征是，這個階段的學生更在乎同伴的看法，愿意和同齡人傾訴自己的感受和困惑，以教師主控的單純趨同的班級管理和生涯規(guī)劃指導通常不能滿足每個個體的需要。

生涯規(guī)劃指導和德育教育共同喚醒個體的自主意識，激發(fā)個體的自主提升潛能，更促進了班集體的整體進步，反之又作用于個體。班集體并不是直接由個體組成，“個體——群體——集體”是基本形式，“群體”的發(fā)展質(zhì)量直接影響個體和集體的深度發(fā)展，通過“群體”促使學生間形成優(yōu)質(zhì)伙伴關(guān)系，具體表現(xiàn)在學生分享中學習各項技能、交流各類經(jīng)驗，關(guān)注伙伴身心發(fā)展狀態(tài)，共同研討解決策略，在合作交往中習得社會規(guī)則，在思辨和自省中完善人格和提升素養(yǎng)。

總之，生涯規(guī)劃指導工作是我們育人的具體行動，更是我們優(yōu)化德育教育策略，探索富有創(chuàng)新，保持生長力的教育行為的有效載體。從人的發(fā)展的角度去思考自己的教育行為，更是系統(tǒng)觀、科學觀不斷完善的基礎(chǔ)。學生的生涯規(guī)劃指導過程，更可以促進我們教師對自我規(guī)劃、自我發(fā)展的深層次思考。當思與行都凝聚在“人的發(fā)展”這條主線上時，我們將無比堅定，更將感受到和學生一起成長的幸福。

參考文獻

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[2]孫偉富，孫浦等.高中生生涯規(guī)劃[M].北京：清華大學出版社，2019.

作者簡介

宋睿（1980.11—），女，漢族，黑龍江望奎人，教育碩士，職稱：中學高級;研究方向：高中德育。