范圣強(qiáng)

隨著教育教學(xué)的改進(jìn)，原本照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸改變。在中學(xué)地理課堂中，更多的教師認(rèn)識到情境教學(xué)在教學(xué)過程中的重要作用。然而，有時候，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境教學(xué)往往與教學(xué)目標(biāo)相悖，這不僅無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，也阻礙了教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，總的來說，如今的問題情境教學(xué)距離真正合理的教學(xué)模式還有一定距離。地理教師該如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是在實踐中不斷思考的課題。本文從以下幾個視角審視地理課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、理論聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境

生活實際是學(xué)生最熟悉、最了解，也是最感興趣。課堂上盡量創(chuàng)設(shè)接近生活原形的教學(xué)情境，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實際中加深對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)要把知識的學(xué)習(xí)融于一個社會情境、生活情境中，密切與社會和生活聯(lián)系，使學(xué)生在認(rèn)知時有參考，從現(xiàn)實中深刻理解，學(xué)到新的知識。研究證明，從身邊看到和聽到的，或者親身體驗中獲得的知識比從書本獲得的知識更重要。地理知識與我們的生活、社會的發(fā)展息息相關(guān)，如生態(tài)環(huán)境的保護(hù)、節(jié)約水資源、沙漠綠化等，讓學(xué)生感受到地理資源和知識是關(guān)系國家發(fā)展和民生的一件大事，提升自己的思想境界。學(xué)習(xí)的目的不再是單純地為了考出好成績，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)能力，希望學(xué)生能用學(xué)到的地理知識思考和解決生活實際問題。

如學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容時，開始的5分鐘講“城市形態(tài)”，課堂是有點悶的，講的都是概念和規(guī)律，沒有什么閃光點能提起學(xué)生興趣學(xué)生只是默默的接受著知識，雖然還是有問必答，但是一點提不起興趣。因為書本上舉的例子是：團(tuán)塊狀城市——成都;分散狀城市——重慶;條帶狀城市——蘭州，這些例子對于不在這些城市生活的學(xué)生來說太陌生了。這時，教師如果出示本地城市的地圖，讓學(xué)生以小組為單位去尋找商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)，再一起分析這三種功能區(qū)布局的特點。那么這堂課學(xué)生們基本都能積極參與，所以，地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生看到它的應(yīng)用性和實踐性，加深學(xué)生對知識的內(nèi)化。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體是在教學(xué)過程中，教師運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等手段將聲音、圖像、文字、動畫、視頻與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，并通過多媒體進(jìn)行綜合處理、控制和投影，從而以最優(yōu)化的教學(xué)效果完成整個教學(xué)的手段。在多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生通過對感性材料的理解，由形象思維過渡到抽象思維中去，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變。但是切忌濫用多媒體，喧賓奪主。

如在講“大規(guī)模的海水運動”這一課時，對于“洋流的成因”和“表層洋流的分布”這兩個抽象難懂的內(nèi)容，課本的插圖只能靜態(tài)地展現(xiàn)，比較枯燥，缺少直觀性與生動性。而多媒體則能化靜為動，將靜態(tài)的圖、事物變?yōu)閯討B(tài)的過程，增強(qiáng)其動感。教師可利用多媒體演示“近地面盛行風(fēng)帶”、“風(fēng)海流的形成”、“太平洋環(huán)流的形成與分布”等Flash動畫，學(xué)生通過模擬的動畫，輕易理解掌握洋流的成因，表層洋流的分布規(guī)律，突破了難點和重點。再如，講到“鋒面雨的形成”，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生很難想象冷暖氣團(tuán)相遇后的天氣狀況，而多媒體教學(xué)利用動畫效果演示冷暖氣團(tuán)相向運動，分冷鋒暖鋒兩種情況演示，暖氣團(tuán)沿鋒面爬升，產(chǎn)生降雨的整個過程，并伴有雨聲、風(fēng)聲，學(xué)生仿佛親臨了一場鋒面雨，心中的疑團(tuán)很快解開了，這樣不僅突出重點，突破難點，而且提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂語言創(chuàng)設(shè)情境

語言是教師創(chuàng)設(shè)知識的主要途徑，教學(xué)效果和地理教師的教學(xué)語言有密切關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的直白講解比較單調(diào)枯燥，學(xué)生沒有聽講的興趣。教師要用豐富、幽默、有趣味的語言，甚至肢體語言讓課堂教學(xué)充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在課堂上可以穿插使用故事、詩歌、民謠、歌曲、諺語、網(wǎng)絡(luò)段子等。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)我國氣候時，教師可以引用一句俗語“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來反映我國西北內(nèi)陸溫帶地區(qū)由于深居內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)而形成的大陸性氣候，其特點降水少，晝夜溫差大，形象逼真，具有感染力，學(xué)生也易于理解掌握這種氣候特點。講東部季風(fēng)氣候時，可帶領(lǐng)學(xué)生一起唱“黃土高坡”這首歌，“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌”，這樣很自然就把季風(fēng)引入，學(xué)生也能形象地記住我國東部季風(fēng)的風(fēng)向。又如在講地形對氣候的影響時，可引用白居易的詩，《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來描述氣溫的垂直變化規(guī)律。這樣在教學(xué)語言中加些“調(diào)味品”，使地理課變得很有趣味。有些時候教師還可加以比較夸張的肢體語言，如在講地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動時，教師可斜著身子在講臺上做自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，這樣可以通過學(xué)生的視覺感受，喚起學(xué)生的注意，長時間保持興奮狀態(tài)，精神振奮，增強(qiáng)記憶。

四、合作探究創(chuàng)設(shè)情境

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)面對全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流、生生合作、共同發(fā)展的互動過程。這就要求在新課程理念下的教學(xué)必須摒棄原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，采用旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。高中地理新教材幾乎每節(jié)內(nèi)容都設(shè)計有“讀圖思考、活動、案例、閱讀”等欄目，章末還設(shè)計有一個課時的“問題研究”，為學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)提供了較為充分的學(xué)習(xí)情境和案例。因此，教師必須學(xué)會放手，“規(guī)律”讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，“方法”讓學(xué)生自主尋找，“思路”讓學(xué)生自主探究，“問題”讓學(xué)生自主解決。

總之，情境教學(xué)方法多樣，不僅體現(xiàn)在課程導(dǎo)入，也應(yīng)讓情境教學(xué)貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中。它注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。隨著新課程改革的推進(jìn)，地理教師必須更新觀念，傾心投入，精心構(gòu)思，巧妙策劃適合教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的情境教學(xué)方案，使學(xué)生真正參與到地理課堂中，體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣，學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)地理的能力。