【摘要】現(xiàn)如今教學體制的不斷優(yōu)化，為小學英語教學提供了更多方向支持。由此，教師需注意新時期英語教學的開展辦法，結合不同英語理論構建合理的英語教學形式，提高小學中年級英語教學水平?；诖?，文章分析了單元統(tǒng)整理念運用形式的基本內容，并重點分析了該方法在小學中年級英語教學實踐中的應用方法。

【關鍵詞】小學;英語;教學;單元統(tǒng)整

【作者簡介】凌梅芳（1982.05-），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實驗小學，一級教師，本科，研究方向：小學英語教學。

引言

新時期英語教學過程中，教師需要針對學生的英語能力進行分析，采用多元化的教學方法開展英語課程，重視譯林版英語教材模式的框架思路設計，讓學生能夠充分融入至英語學習過程當中。因此，教師需根據(jù)相應場景設立教學話題，圍繞英語邏輯結構布置英語任務，并針對性提出英語教學任務。同時，教師還需注意將單元統(tǒng)整理念融入于英語教學過程中，提高學生的英語匯總能力。

一、單元統(tǒng)整基本概述

單元統(tǒng)整就是借助英語教材內容，將對應的英語單詞、語法、句法內容進行綜合，以全局性觀念感知某一單元需要學習的主體理論。在此過程中，教師需要注意對各個單元之間的內容進行闡述，分析出內容要點之間的差異性，促使基本英語理論能夠被整合至相應框架體系當中。同時，教師需對各單元的英語單詞進行匯總和梳理，結合單元重點語法知識進行整合優(yōu)化?？傊?，單元統(tǒng)理理念是一種以全局性為思路的英語學習方法，需要學生根據(jù)此類教學形式進行探究，促使學生所習得的英語理論更為全面、系統(tǒng)。

二、單元統(tǒng)整教學方式的基本教學目標設計

單元統(tǒng)整理念能夠將各類小學英語語法內容、句法特點、詞組內容進行匯總，并借助合理的教學指導思想確立該單元的教學理論和教學內容，從而凸顯出該形式的應用價值。由此，教師需確立出基本教學目標，提高統(tǒng)整教學方式的有效性和必要性。因此，教師需全面結合譯林版小學英語教材的內容，根據(jù)不同英語理論進行匯總，降低學生在英語單元教學中的學習困難。同時，教師還需要匯總出各單元學習過程中學生需要掌握的知識點內容，基于這些知識點進行情境分析和情境構架，確立出基本學習目標，而某些學校已經(jīng)將該理念融入至一、二低年級英語教學過程中，由此，務必重視該理念背景下的英語單元統(tǒng)整的方法，使學生能夠在學習英語的過程中溫習低年級所學的英語內容。總之，教師務必以綜合的角度分析出英語學習理論，并結合相應控制形式進行匯總探知，幫助學生養(yǎng)成學以致用的習慣。

三、單元統(tǒng)整教學方式在小學中年級英語教學中的策略

1.基于英語生詞的匯總。英語學習的主要目標就是設立相應情境模式，引導學生在此過程中逐漸掌握英語生詞的內容，進而擴充學生的基本詞匯量。由此，教師需采用單元統(tǒng)整的理念，對本單元的詞匯內容進行學習與探知，有利于提升學生的學習積極性和學習興趣。

例如譯林版三上Unit 8《Happy New Year！》的教學中，首先教師需引導學生根據(jù)“story time”的聽力內容聽識、記錄相應英語單詞。同時教師需根據(jù)英語單詞內容，分析出不同課程模塊所涵蓋的英語詞匯，并對這些詞匯進行針對性的講解，提升并加深學生對英語內容的感知與探索。本單元的主題是Happy New Year，以過年氣氛和過年生活為基本話題，促使學生能夠在學習中習得年味生活和年味氣氛。而本單元的主要學習目標就是使學生掌握“This is for you.”的句型，通過相應詞匯和短語掌握過年的生活情況。在詞匯的探索中，教師需提出“robot、ball、toy”等詞匯的基本含義，要求學生在英語文章中標識出來。若某些詞匯可能會附有配圖，可以在圖示中對生詞意思進行標識，加深學生對英語詞匯的認知與理解[3]。此外，教師需播放出相關英語聽力內容，要求學生根據(jù)這些詞匯的使用方法進行交流。如“This is for you.”的使用中，教師則需要設立相應情境，引導學生在交談中使用該句式。此時，學生A、B分別展開了對話探討，且學生A想要贈送一支鉛筆給B，并以此設立了相關情境。

A：This is for you.

B：Thats great，thank you very much.

學生C、D并以此句式開展了另一組討論，但D的已經(jīng)有一個一模一樣的鉛筆了。

C：This is for you.

D：Thanks，but I have the same one.

通過直接接受或委婉拒絕兩種交流形式，讓學生們能夠在交流過程中逐漸掌握英語單詞及相關短語的使用方法。

又如譯林版三上 Unit 4《My family》的教學中，教師則需設立相應語境，讓學生根據(jù)自己家庭情況介紹自己的家庭成員。在此過程中，需培養(yǎng)學生逐漸掌握相關英語閱讀習慣，在通過反復練習掌握單詞使用方法。本單元主要要求學生掌握家庭成員的英文說法，并流利說明自己的家庭信息。由此，需提出“What are the members of your family？”，引導學生對自己的家庭成員情況進行討論。學生A通過聯(lián)想，提出“I have two brothers and one sister.”通過引導學生對單詞含義進行理解，并借助相關語境幫助了解單詞的含義，從而加深了學生的詞匯運用能力。此外，教師需構建相應語言情境，讓學生能夠結合Word list對課程內的英語詞匯進行總結。最后，學生們也可根據(jù)所學的英語詞匯講述英語故事內容，幫助學生能夠深度理解英語單詞的應用價值。

2.基于文章內容的匯總。幫助學生全面掌握課文內容，結合對應課外閱讀內容進行探索理解，有利于提升學生的英語閱讀水平和閱讀能力。由此，教師需結合語篇內容予以深度探索，構建相應語篇情境，培養(yǎng)學生的語言組織能力。

例如譯林版三下Unit 2《In the library》的教學中，首先教師需全面了解語篇內容，依據(jù)閱讀篇章了解到“Shh！Dont shout ， Liu Tao.”的基本含義。本單元的主題是“Library”，主要講述了在圖書館中能做什么和不能做什么方面的內容，使學生能夠在學習中掌握基本學習規(guī)范。而單元重點強調了祈使句的表達方式，如“Dont run！”句型，使學生能夠跟隨文章內容了解文章所講述的故事。通過引導學生對文章的意義進行探索，幫助學生快速掌握文章的大意內容。此時，教師需要求學生大聲朗讀英語文章，并在通讀過程中逐漸掌握文章的大致含義。在此過程中，學生們務必對文章進行熟讀，解決諸多學生無法深度了解某些生詞內容的困擾。此時，教師則需列舉單元中所涵蓋的重點詞組，根據(jù)詞組講述句法、短語的核心內涵，加深學生對文章的認知度。如“Dont run！”、“Dont eat！”等短語詞匯的講述中，教師需根據(jù)重點內容進行探索，要求學生根據(jù)這些單詞內容了解到文章的基本含義，從而加深學生對課文的理解。最后，教師需要求學生在充分朗讀過程中掌握文章的基本信息，根據(jù)各類基本信息認知到語篇中的英語理論和英語重點內容，這對于培養(yǎng)學生的英語能力是有利的。

3.基于文章情感的探索。某些文章賦有相應學術情感和人文情況，這就需要教師圍繞文章的中心意義進行匯總，在相應統(tǒng)整過程中體會到文章的內在價值。在此過程中，教師需將自己的世界觀和價值觀與文章內容相結合，重視對學生開展情感教育，從而提升學生對小學英語的學習積極性。

例如譯林版三下Project 1《My family and friends》的教學中，首先教師需講述文章的生詞內容，根據(jù)對應生詞含義對語篇內容進行總合。在此過程中，需引導學生在系統(tǒng)學習中掌握家庭成員和同學之間的基本名稱。本單元主要講述了學生的家庭和朋友，要求學生能在學習中逐漸養(yǎng)成愛父母、愛老師、關愛同學、關愛朋友的品質。由此，教師需引導學生“Who is the person that loves you the most？”，要求學生說出家庭中最喜愛的成員。學生們通過語言組織，說出了自己最喜愛的家人和朋友，有利于讓學生全面融入學習情感。此外，教師需引導學生觀看相應學習視頻，引導學生在英語學習中培養(yǎng)對家庭、對學校的熱愛的情感，也激發(fā)了學生的學習動力，有利于提高學生的學習能力，提高學生的英語水平。

四、結束語

綜上所述，新時期英語教學過程中，需引導學生對逐漸掌握多重英語學習的方法，并基于自己喜歡的英語內容進行情感帶入，有利于提升學生的學習興趣和學習能力。同時，教師應不斷完善統(tǒng)理的教學體系設計，促使學生的英語能力得到有效提升。

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