【摘要】在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)開展教育教學(xué)是當(dāng)前的時(shí)代特色。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)于大學(xué)英語教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)能力都提出更高的要求，大學(xué)英語老師必須轉(zhuǎn)變自己的角色定位，適應(yīng)這一新型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代;大學(xué)英語教師;角色轉(zhuǎn)變

【作者簡(jiǎn)介】朱海莉，女，漢族，中南民族大學(xué)外語學(xué)院，講師，在職研究生，研究方向：二語習(xí)得，學(xué)習(xí)策略。

引言

計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)是第三次工業(yè)革命的源頭，從20世紀(jì)50年代研究計(jì)算機(jī)開始，網(wǎng)絡(luò)就逐漸成為人類生活的重要組成部分，在娛樂、教育、醫(yī)療等各個(gè)方面均發(fā)揮著重要作用，讓全世界的人們都可以輕松地獲取知識(shí)和信息。近年來，隨著4G乃至5G的普及和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)對(duì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)悟的影響更加強(qiáng)烈。教師身為重要的教育工作者，其教學(xué)方式和教育理念必然會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)的沖擊。大學(xué)英語老師應(yīng)該直面自己當(dāng)前在教育活動(dòng)中的角色定位，積極適應(yīng)新的教育環(huán)境，做好角色的轉(zhuǎn)變，更好地完成教學(xué)工作。

一、大學(xué)英語教師角色定位中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，很多老師不太適應(yīng)新的教育環(huán)境，對(duì)自身的角色定位認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致教學(xué)中存在著一些問題。

1.忽視課堂管理。學(xué)生的素質(zhì)高低最終會(huì)影響這個(gè)社會(huì)和整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)水平，所以在學(xué)生的教育過程中，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和思想道德水平一直是學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)。但是在大學(xué)中，很多老師不注重學(xué)生素質(zhì)的提升，只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，其便利性也日新月異，當(dāng)前的學(xué)生基本上人人都有一部智能手機(jī)，手機(jī)的娛樂性大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生上課時(shí)間用手機(jī)看電影，聊天，刷微博，成了一個(gè)普遍現(xiàn)象。面對(duì)這種現(xiàn)狀，很多老師剛開始還會(huì)嚴(yán)厲制止，但是很多學(xué)生屢教不改，老師失去了耐心，最終視而不見。這導(dǎo)致目前很多課堂學(xué)習(xí)氛圍很差，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力提升過慢。

2.語言能力培養(yǎng)不足。剛進(jìn)入大學(xué)，來自不同區(qū)域、不同學(xué)校的學(xué)生，英語水平也參差不齊。學(xué)生之間的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不同，導(dǎo)致老師在課堂上很難開展英語教學(xué)活動(dòng)。目前來看，大學(xué)英語教學(xué)模式和中學(xué)階段區(qū)別不大，仍然是以詞匯入題，然后是對(duì)于文章和語法的掌握，整個(gè)教學(xué)過程中，老師是教學(xué)的主體和掌控者，學(xué)生被動(dòng)地接受這些知識(shí)。這種教學(xué)方式，缺乏實(shí)踐，學(xué)生的應(yīng)用能力得不到提高，很多學(xué)生的英語只會(huì)考試，卻不會(huì)應(yīng)用。

3.忽視學(xué)習(xí)方法的介紹。教師作為知識(shí)的傳遞者，注重向?qū)W生傳授英語單詞、語法、寫作等英語知識(shí)，但是所謂授之以魚不如授之以漁。很多老師在講解知識(shí)的同時(shí)，忽略了學(xué)習(xí)方法的介紹，導(dǎo)致很多學(xué)生在大學(xué)里不知道如何學(xué)習(xí)英語，不知道該學(xué)習(xí)什么。這種學(xué)習(xí)方法的欠缺對(duì)于學(xué)生的影響非常大，是當(dāng)前大學(xué)英語教育中一個(gè)亟待解決的問題。

4.忽視教師自身的不斷學(xué)習(xí)。大學(xué)院校對(duì)于老師的考核也很嚴(yán)格，需要老師完成規(guī)定的工作量，并且取得一定的教學(xué)成果才能通過考核目標(biāo)。很多老師為了完成考核目標(biāo)，把大部分精力和時(shí)間放在了學(xué)校規(guī)定的科研和教學(xué)任務(wù)上，只注重教育目標(biāo)的完成，忽視了自身的教學(xué)技能的提升，很多教學(xué)方法和理論不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，比如老師沒有正確認(rèn)知自身在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)教育中的定位，就是一種理念上的過時(shí)。

二、大學(xué)英語教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)大大改變了大學(xué)英語教學(xué)的方式方法。大學(xué)英語老師應(yīng)該積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)環(huán)境，重新定位自己在教育中的角色問題，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

1.做學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者。傳統(tǒng)教育理念中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者、權(quán)威者，向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則是一個(gè)被動(dòng)的接受者。但是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息傳遞和接收的渠道變多，教學(xué)方式也多樣化，老師和學(xué)生之間絕對(duì)地位發(fā)生改變。老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，做一個(gè)資源的整合者和指導(dǎo)者。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，多給學(xué)生整理優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源。把網(wǎng)絡(luò)資源按照不同形式和難易程度分類，而學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平，興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

2.做學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者。上文提到，不同地域、學(xué)校的學(xué)生英語水平不能一概而論，在大學(xué)里學(xué)習(xí)新的內(nèi)容的能力也有差異。但是傳統(tǒng)的教育方式下，英語老師有統(tǒng)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度也一致，這增大了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就會(huì)遭到打擊，不利于這部分學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，英語教師可以改變這種狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理的安排教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。針對(duì)不同的學(xué)生，有區(qū)別的開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。這種利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.做學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，英語老師對(duì)于學(xué)習(xí)的考察形式為考試，考察內(nèi)容為詞匯、語法、作文能力等等。但是這種考察形式，只注重知識(shí)的掌握，沒有考察到知識(shí)的應(yīng)用效果。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，考核方式發(fā)生了很大的改變，老師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)綜合而細(xì)致的考察。主要內(nèi)容可以涵蓋網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)、學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用技能技巧等。

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