黃雅欣

◆摘 ?要：隨著我國信息技術(shù)的不算發(fā)展，我國對公民的信息素養(yǎng)與能力也提出了更高的要求。提高我國高中生的信息素養(yǎng)能力對提升我國公民的整體信息素養(yǎng)能力具有十分重要的意義。雖然信息技術(shù)是一門比較重要的課程，但是仍有大部分的高中教師在信息技術(shù)教學時采用傳統(tǒng)的教學方式，抑制了學生們的學習積極性，導致學生在提高自身信息素養(yǎng)時存在一定的難度。高中計算機教學不就能豐富學生在初中階段學到的基礎計算機知識，而且還可以為學生只會的計算機學習奠定堅實的基礎，所以高中教師應該針對自身教學過程中存在的問題，有計劃的調(diào)整自身的教學方式，結(jié)合分層教學法，提高高中生的信息素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：分層教學;高中計算機;教學應用

1引言

分層教學法主要是指教師在開展教學時根據(jù)不同學生的智力因素、知識基礎以及非智力因素等存在不同差異的基礎上有針對性的對學生進行分層教學，從未實現(xiàn)不同層次教學目標。在高中計算機教學中，分層教學可以有效地激發(fā)學生們的學習興趣以及提高教師的教學效果。

2分層教學在高中計算機教學應用中的意義

2.1有利于提高高中計算機的教學質(zhì)量

部分高中教師在進行計算機課堂教學時往往為了完成自身的教學任務而忽略一些計算機基礎較差的學生，導致高中生的計算機水平參差不齊。高中教師在計算機教學中應用分層教學能夠不同學生的不同情況因材施教，提升課堂教學質(zhì)量的同時提高高中生整體的信息素養(yǎng)。

2.2有效地激發(fā)高中生的學習積極性

在以往的教學方式中高中教師在授課時面對不同水平的學生一般是采用統(tǒng)一的教學方式，講授不同的教學內(nèi)容，這就使得基礎薄弱的同學在接受新知識時比較困難，從而使得他們在學習時產(chǎn)生厭學的心理。而高中教師在計算機教學中采用分層教學則可以根據(jù)學生的不同層級的知識水平選擇性的傳授學生們知識技能，提高學生們的學習信心，增加學生們的學習積極性和學習興趣。

2.3提高自身的教學質(zhì)量

高中教師在計算機分層教學時需要有效地觀察不同學生的學習情況來做出相應的教學方法調(diào)整，在做出調(diào)整時，教師要根據(jù)在這一過程中出現(xiàn)問題來進一步的加強自身的研究探索，同時也需要教師有效地轉(zhuǎn)變自身的教學思維，提高自己的教學應變能力，從而有效地提高自身的教學質(zhì)量，促進自身綜合能力的有效提高。

3分層教學在高中計算機教學中的應用策略

3.1科學合理的分層備課教學內(nèi)容

課堂教學的教學質(zhì)量在一定程度上取決于教師的備課質(zhì)量是否充分科學。教師在計算機教學中采用分層教學法需要針對不同層級的學生情況來科學合理的進行分層備課，充分的準備在教學中學生們可能遇到的問題，加強和學生之間溝通交流，在教學中及時的解決和調(diào)解學生們在學習時遇到的問題和矛盾，增加學生的求知欲和學習積極性。此外，教師在教學時也可以采用分組的方法來組織學生自主學習，并給每個小組推選一個組長，組長在教學中擔任學習管理責任。

3.2對不同層級的學生進行科學的分層編組

分組教學的核心之處在于對不同基礎的學生進行分組，所以教師在分組前可以先充分的了解學生的計算機基礎知識和操作技能等情況來對學生進行編號分組，組內(nèi)成員的水平相當有利于今后教師的課堂教學。而且教師在分層教學時也不能差別對待不同水平的學生，要多關(guān)懷基礎比較薄弱的學生，尊重他們的學習成果，并加以引導和鼓勵，營造一個良好的教學氛圍，提高學生的整體計算機水平。

3.3完善其他教學環(huán)節(jié)的分層教學

教師在課堂教學時要圍繞著課堂主體學生展開，所以教師在進行分層教學時不僅要進行課堂教學分層，也要不斷的完善其他教學環(huán)節(jié)的分層教學。首先是進行預習分層，教師要根據(jù)學生的學習情況來布置相應的預習要求。其次，教師也要針對不同學生的學習上機情況進行實踐分層教學，針對不同學生的接受程度引導其進行不同方向的實踐操作，對于接受較慢的學生可以多鼓勵其掌握一些基本的上機操作技巧，對于基礎較好的學生可以盡可能的增加學生們的學習廣度和學習寬度，拓寬他們的知識面。再次，教師在教學時要做到提問分層，根據(jù)不同水平的同學提出一些具有啟發(fā)性、趣味性、科學性的問題，提高學生們的課程參與度。最后，則是要進行作業(yè)評價分層，在課堂教學結(jié)束后針對學生的學習情況來布置相關(guān)作業(yè)來鞏固學生們在課堂教學的吸收效果。在作業(yè)評價過程中，教師要把握好對基礎較差學生的要求，不宜過低或過高，保證不同階段的學生都能夠獨立完成課堂上老師布置的作業(yè)。教師在教學時通過對不同教學環(huán)節(jié)的分層來充分的激發(fā)和調(diào)動學生們的學習熱情和學習積極性，不斷的激發(fā)學生們的求知欲，同時在提高教師課堂教學質(zhì)量的同時提高學生們的整體計算機水平。

4結(jié)束語

總而言之，分層教學法不是教師進修簡單綜合分層教學和案例教學，而是在教學的過程中因材施教、因人而異。高中教師在計算機教學時通過分層教學法能夠充分的調(diào)動學生們的學習興趣和主觀能動性，可以幫助計算機基礎較差的學生們有效地掌握計算機的基礎實踐操作技能，也可以幫助基礎良好的學生進一步提升自己的計算機實際應該水平。

參考文獻

[1]段亞楠.工學結(jié)合模式下的項目分層教學在高職計算機基礎教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2016（15）：209-210.

[2]聶亞苗.關(guān)于快樂學習法在高中計算機教學中的應用研究[A].首屆國際信息化建設學術(shù)研討會論文集（三）[C].旭日華夏（北京）國際科學技術(shù)研究院，2016：1.

[3]黃明科.淺談分組協(xié)作式學習在高中計算機教學中的應用[J].信息通信，2015（04）：285.

[4]翟貴敏.分層教學在高職計算機專業(yè)項目教學中的應用[J].電腦知識與技術(shù)，2011，7（32）：8094-8095+8097.