程榮榮　董琳

摘 ?要：隨著經(jīng)濟迅速發(fā)展，跨專業(yè)、跨學(xué)科、復(fù)合型人才逐步成為人才需求的重要方向。培養(yǎng)多元化復(fù)合型人才成為國內(nèi)外各大高校關(guān)注的熱點。而實踐教學(xué)又是人才培養(yǎng)過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，因此需要進一步探索跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)模式。遠景學(xué)院近年來積極開展跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)，以全方位提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。文章闡述了跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)研究概況，提出了實行資源共享與功能互補的跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)的意義，介紹了遠景學(xué)院開展跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)開展情況與展望，以期為跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;協(xié)同;實踐教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）17-0104-03

Abstract： With the rapid development of the economy， interdisciplinary， interdisciplinary and compound talents have gradually become an important direction for talent demand. Cultivating diversified and compound talents has become a hot spot for major universities at home and abroad. Practice teaching is an important teaching link in the process of talent cultivation. Therefore， it is necessary to further explore the interdisciplinary collaborative practice teaching mode. In recent years， Vision College has actively carried out interdisciplinary collaborative practice teaching to improve students' practical application capabilities in all aspects. The article expounds the research of interdisciplinary collaborative practice teaching， puts forward the significance of implementing interdisciplinary collaborative practice teaching with resource sharing and functional complementation， and introduces the prospects and prospects of interdisciplinary collaborative practice teaching in Vision College， with a view to interdisciplinary compound talents. Cultivation provides reference and reference.

Keyword： Interdisciplinary; Synergistic; Practical Teaching

近年來，我國跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為高校推進教育改革和發(fā)展的重要舉措。基于不同學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和思維模式的顯著差異，通過內(nèi)在知識重構(gòu)，激發(fā)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新的積極性，從而產(chǎn)生知識協(xié)同效應(yīng)。而實踐活動，能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，獲得復(fù)合型人才應(yīng)有的能力。遠景學(xué)院作為山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院重點建設(shè)的文理學(xué)院，以跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)的研究與實踐作為復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的主要途徑之一，通過教學(xué)改革與創(chuàng)新，推動跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)的發(fā)展，落實中國教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略任務(wù)。

一、跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)研究

（一）跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)概念

跨學(xué)科（Cross- disciplinary），也稱交叉學(xué)科，是指跨越 2 個或者多個學(xué)科的研究，既包括人文科學(xué)、社會科學(xué)以及自然科學(xué)各自的內(nèi)部交叉，也包括學(xué)科之間的交叉?？鐚W(xué)科協(xié)同教學(xué)是指由2個或多個來自不同學(xué)科背景的教師以教學(xué)團隊的形式，在一個或多個學(xué)科領(lǐng)域共同合作，彼此分工，共同分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，展開共同研討、共同授課的教學(xué)模式。[1]我國高校教學(xué)指導(dǎo)委員會在1998年首次提出“復(fù)合型人才培養(yǎng)”的思路。2012年，在全面提高高等教育質(zhì)量工作會上，教育部、財政部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，明確提出要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，探索建立校校協(xié)同校所協(xié)同、校企（行）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國際合作協(xié)同等新模式。[2]近年來，跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式也在逐步滲透到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。

（二）跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)的價值

跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，是由來自各專業(yè)的學(xué)生通過團隊形式開展學(xué)習(xí)活動，依托統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺，共享知識，相互影響，激發(fā)協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果一加一大于二，最大程度實現(xiàn)知識增值。然而，由于各學(xué)科知識體量巨大，短期內(nèi)掌握某一學(xué)科知識都十分艱難，要求學(xué)生短期內(nèi)全面了解掌握多個學(xué)科的知識更是不易，因此需要對知識進行選擇性學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍有賴于實踐環(huán)節(jié)。

2007年《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）明確提出，“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“高等教育要深化教學(xué)改革，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與市場需求接軌”?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》亦提出“強化實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”?？鐚W(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生置身于真實環(huán)境，有利于啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式的開展。通過以問題為導(dǎo)向，依托各學(xué)科特點，解決實際問題，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)科之間互補性，用多學(xué)科視角思考問題。以團隊協(xié)作為實施方式，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，綜合分析能力，學(xué)習(xí)能力，語言表達能力，執(zhí)行能力，人際協(xié)調(diào)能力，實踐能力，規(guī)劃能力，創(chuàng)新能力，以及自我實力和專業(yè)技能。[3]跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)打破了學(xué)校和企業(yè)間的行業(yè)束縛，借助校企合作平臺，加強學(xué)校同社會之間的交流融合，通過利用校內(nèi)外資源實現(xiàn)多學(xué)科資源優(yōu)勢利用和共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。

二、遠景學(xué)院跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)概況

遠景學(xué)院從2012年開始，確立了培養(yǎng)“完整的人（Well-rounded Person）”育人理念，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用能力。通過人才培養(yǎng)方案修訂，不斷完善理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系，形成了通識教育+專業(yè)教育+完滿教育的“三位一體”育人模式，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)不斷融合，培養(yǎng)智商、情商、心商協(xié)調(diào)發(fā)展的跨學(xué)科專門人才。通過建立涵蓋人文與藝術(shù)、自然科學(xué)、社會科學(xué)三大學(xué)科知識體系的課程結(jié)構(gòu)，以人文與藝術(shù)為切入點，融合自然科學(xué)和社會科學(xué)，借助實踐平臺，設(shè)計教學(xué)模塊，研發(fā)多層次實踐項目來實現(xiàn)全方位育人目標，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進行通識教育、專業(yè)教育、完滿教育三者相互融合的育人模式的落實。例如，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計時，每屆學(xué)生的行政班級和住宿采用多專業(yè)混合模式，打破專業(yè)壁壘，所涉專業(yè)包括財務(wù)管理、會計、行政管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、物流管理、英語、經(jīng)貿(mào)英語等人文社科類專業(yè)，以及軟件工程、電氣工程及自動化、園林食品質(zhì)量與安全等理科類專業(yè);考核形式中形成性考核占70%，終結(jié)性考核占30%，更加注重過程學(xué)習(xí)和過程考核;以“完滿教育”形式開展第二課堂實踐教學(xué)活動，從體育、藝術(shù)、公益、社團等幾個領(lǐng)域大力發(fā)展學(xué)生的綜合能力;學(xué)分要求以專業(yè)教育：通識教育：完滿教育=2：2：1的比例設(shè)置，并將此三部分在保持各自育人功能的前提下深度融合。通過發(fā)揮跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)團隊的作用，驅(qū)動具有實際應(yīng)用能力的復(fù)合人才的培養(yǎng)和教學(xué)改革的創(chuàng)新。

三、遠景學(xué)院跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)案例分析

遠景學(xué)院在課堂教學(xué)過程中，專業(yè)課程由其他相關(guān)院系協(xié)助完成，其余課程由專門組建的跨學(xué)科團隊的教師（下稱“團隊教師”）主導(dǎo)，并根據(jù)課程特點，設(shè)計、講授必要理論知識;作為課堂教學(xué)的延伸——實踐活動，由團隊教師結(jié)合課程開發(fā)實踐項目，學(xué)院牽頭組織學(xué)生參與實踐活動。在實踐活動結(jié)束，圍繞課程內(nèi)容和實踐任務(wù)，進行成果匯報。此外，實踐期間，團隊教師分小組參與實地指導(dǎo)，并及時進行研討、調(diào)整，保證實踐過程質(zhì)量。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究、實踐全過程得到充分鍛煉。

（一）開發(fā)實踐項目奠定基礎(chǔ)

在跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)設(shè)計中，開發(fā)實踐項目是關(guān)鍵，如果實踐項目不合理，會造成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法的分散。自遠景學(xué)院與平遙國際攝影展組委會簽訂合作協(xié)議，成為平遙國際攝影展協(xié)辦單位以來，遠景學(xué)院以一年一度的平遙國際攝影展為載體，由三個教研室形成的教學(xué)團隊組織教師開展教研活動，提煉教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)實踐項目。對7個不同專業(yè)、共125名學(xué)生，開發(fā)15個左右與課程相關(guān)的實踐項目，要求學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去實習(xí)。其中，外語教研室開發(fā)的項目，以英語課堂教學(xué)輸入與課外實踐輸出構(gòu)成系統(tǒng)，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合運用能力為基礎(chǔ)目標，以考察和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、團隊協(xié)作能力和跨文化交際能力等為高級目標。人文與藝術(shù)教研室開發(fā)的項目，以所涉及的課程學(xué)科特點為主，進行課堂教學(xué)延展，包括音樂劇、大眾傳播、中國哲學(xué)和西方哲學(xué)等。自然科學(xué)與社會科學(xué)教研室開發(fā)的項目，以培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)技術(shù)理論的運用和對跨專業(yè)基本知識的融會貫通為目標。參與跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)項目設(shè)計教師共19名，涉及選修、必修課程27門，以求幫助學(xué)生建立良好的知識體系。

（二）過程指導(dǎo)重建知識體系

接受跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)的學(xué)生來自不同的學(xué)科專業(yè)，又是以團隊形式來參與這種教學(xué)活動，這種綜合應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，過程指導(dǎo)十分關(guān)鍵。在教學(xué)活動期間，團隊教師根據(jù)不同職稱、年齡、學(xué)科領(lǐng)域進行小組重構(gòu)，分批次分階段走訪學(xué)生實習(xí)基地，跟蹤學(xué)生項目完成情況。在指導(dǎo)學(xué)生實踐過程中，教師通過利用不同學(xué)科在知識和思維上的異質(zhì)性，串聯(lián)多門相關(guān)學(xué)科分散的知識點，從不同視角思考問題，使學(xué)生在教學(xué)中接受不同學(xué)科教師的影響，提高學(xué)生多視角思考與分析問題的能力，重構(gòu)學(xué)生知識體系。實踐過程中的指導(dǎo)不僅較好發(fā)揮了來自不同學(xué)科領(lǐng)域教師的特長，打破學(xué)科之間壁壘，實現(xiàn)教學(xué)過程的協(xié)同創(chuàng)新。同時，通過協(xié)同實踐教學(xué)，讓學(xué)生逐步學(xué)會辨證看待教師的知識權(quán)威，進而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、論辯的能力。教師在教學(xué)過程中的合作性嘗試也為學(xué)生提供了智力和管理上的協(xié)作范例，有利于幫助學(xué)生形成合作意識，提高合作技巧。

（三）成果分享提升教學(xué)效果

面對同樣的教學(xué)條件和環(huán)境，學(xué)生間的差異會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果千差萬別。小組間開展成果展示，通過發(fā)揚合作共享精神，增加學(xué)生獲得感，整體提升教學(xué)效果。此外，成果分享也可作為整個課程的總結(jié)環(huán)節(jié)。[4]在學(xué)生實踐活動結(jié)束后，教師應(yīng)及時組織學(xué)生回歸課堂，進行實踐活動成果匯報。例如英語類課程采用全英文匯報和全英文答辯;人文與藝術(shù)類課程引導(dǎo)學(xué)生感受文化魅力，反思自然與人類思想等;自然科學(xué)和社會科學(xué)類課程，注重學(xué)生對實際問題的觀察與思考，展示學(xué)生分析與解決問題的能力。不論是學(xué)生在成果匯報期間的團隊協(xié)作，還是匯報過程采用的多元化的展示手段，既滿足了學(xué)生能力拓展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進了復(fù)合型人才的培養(yǎng)，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。教師在實踐成果匯報過程中的點評環(huán)節(jié)幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗更好耦合起來，加深了學(xué)生對理論知識的感性認識和實踐升華，提升了學(xué)生的知識遷移能力。

通過在開放的教學(xué)環(huán)境發(fā)展集教、學(xué)、做、創(chuàng)于一體的跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和思考能力。[5]同時也有助于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)案例的編寫，為更好落實多方位多層次育人教學(xué)理念，提升教學(xué)效果提供幫助。

四、跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)展望

跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)是一種新模式，是對傳統(tǒng)的單專業(yè)自成體系實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與擴展，十分有利于促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深耕和拓展，培養(yǎng)學(xué)生在寬廣的學(xué)科視野中考慮問題的能力。作為一種新模式，還需要在平臺、團隊、實踐項目、考評制度等方面進行不斷的研究與完善。

（一）一個平臺

跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)不僅需要不同專業(yè)的教師和學(xué)生進行協(xié)作配合，而且實踐教學(xué)的內(nèi)容，需要進行專門的設(shè)計和籌劃，在實施過程中還要不斷地進行協(xié)調(diào)。這就需要一個平臺，防止影響各院系常規(guī)教學(xué)。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)主要依托遠景學(xué)院這一平臺開展。不論是行政資源還是教學(xué)資源，根據(jù)遠景學(xué)院的需要，學(xué)校各部門給予一定的支持和協(xié)助。未來，持續(xù)的行政支持和不斷的資源資助是平臺發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）一個教師團隊

雖然跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)活動由專門的團隊進行設(shè)計、組織和協(xié)調(diào)，但跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)具有一定風(fēng)險。因此在調(diào)動教師的積極性方面，組建教師團隊方面至關(guān)重要。另外，長久以來，大部分教師以從事本學(xué)科的專業(yè)教學(xué)和專業(yè)實踐工作為主，在與其他學(xué)科專業(yè)教師共同教學(xué)、實踐方面，經(jīng)驗不足。這就需要教師付出更多的精力，深入鉆研，淬煉跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)的組織能力。因此教師團隊的改革能力需要通過完善的激勵制度加以保障。

（三）可行的項目

跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)需要以實際項目為載體。通過實踐項目設(shè)置，讓學(xué)生面對真實的社會問題，而不是一些虛擬的問題，親自參與，親自解決，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力的提升。在遠景學(xué)院跨學(xué)科協(xié)調(diào)實踐教學(xué)過程中，通過建立校企合作、公益服務(wù)項目等平臺，為設(shè)計可行的教學(xué)項目提供保障。研究市場需求，豐富實踐項目，立足并滿足對未來社會跨學(xué)科應(yīng)用型人才的需求的培養(yǎng)是衡量項目是否可行的重要依據(jù)。

（四）合理的考評制度

科學(xué)合理的考核評價機制是激勵教師和學(xué)生參與這種實踐教學(xué)的重要保障。如果考核評價機制不合理，教師可以奉獻一兩次指導(dǎo)工作，但很難保持其長久的自覺指導(dǎo)熱情。因此，在工作量計算和項目經(jīng)費資助方面，學(xué)校應(yīng)該給予跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)項目一定的傾斜政策。學(xué)生的考核也很重要，因為學(xué)生來自不同的學(xué)科專業(yè)，又是以團隊形式來參與這種教學(xué)活動，因此要將過程考核與任務(wù)完成情況考核相結(jié)合，教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合，團隊考核與個人考核相結(jié)合。[6]靈活適宜的管理考核方式是建立科學(xué)合理考評制度的催化劑。

五、結(jié)束語

跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)的研究與實踐是高等教育教學(xué)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能有著不可忽視的重要作用?？鐚W(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)改革創(chuàng)新研究為提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感和就業(yè)競爭力提供理論依據(jù)，該教學(xué)模式有助于學(xué)生對未來要面臨的多樣化生活做準備。遠景學(xué)院深入開展的跨學(xué)科協(xié)同實踐教學(xué)，是一種有益的嘗試和探索，希望能對高等教育的教學(xué)改革有所啟發(fā)。

參考文獻：

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