孟彤　趙新月　高月琴

摘 ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以“雨課堂”為代表的智慧教學(xué)工具逐漸走入課堂。為切實(shí)了解“雨課堂”各功能的實(shí)際應(yīng)用情況，我們對(duì)北京四所高校284名在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雨課堂”已經(jīng)在一定程度上改進(jìn)了傳統(tǒng)授課模式的不足之處、有效地幫助學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的效率，但同時(shí)也有部分功能由于其局限性并未充分應(yīng)用。建議通過增加課前預(yù)習(xí)督促機(jī)制、課上彈幕實(shí)名評(píng)論、“不懂”備注和課后定時(shí)提醒等功能，更好地實(shí)現(xiàn)“智在課堂”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂;智在課堂;使用效果;功能改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）17-0065-03

Abstract： With the increasing development of the Internet and information technology， "Rain Classroom"， on behalf of wisdom teaching tool that is launched by Tsinghua University， has been welcomed by many Chinese universities. To investigate the actual use of the "Rain Classroom"， we surveyed 284 students in four universities in Beijing. The survey found that the "rain classroom" has improved the inadequacies of the traditional teaching mode to a certain extent， and effectively helped students improve the efficiency of independent learning， but at the same time some functions have not been fully applied due to their limitations. It is suggested that the teaching effect of "intellect in the classroom" can be better realized by increasing the pre-study supervision mechanism， the real name commentary in the class， the "do not understand" remarks and the regular reminders after class.

Keywords： Rain Classroom; wisdom teaching; teaching tool; questionnaire

為將智能手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具、充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、提高課堂教學(xué)體驗(yàn)，2016年4月，清華大學(xué)和學(xué)堂在線合作推出了智慧教學(xué)工具——“雨課堂”。該軟件將云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等新時(shí)代的技術(shù)手段融入到PowerPoint和手機(jī)微信中。目前，全國(guó)已有近千所高校將“雨課堂”引入了班級(jí)教學(xué)。然而“雨課堂”的使用效果如何？哪些功能得到了充分利用，哪些功能需要進(jìn)一步改進(jìn)？帶著上述問題，項(xiàng)目組對(duì)北京部分高校“雨課堂”的使用情況進(jìn)行調(diào)查，旨在了解“雨課堂”軟件各功能的使用情況和存在的不足，并嘗試提出相應(yīng)的解決方案，使“雨課堂”更好地走進(jìn)高校課堂、惠及更多學(xué)生，讓“智在課堂”的教學(xué)模式落到實(shí)處。

一、文獻(xiàn)綜述

自2016年“雨課堂”推出以來，許多專家學(xué)者都對(duì)該教學(xué)軟件進(jìn)行了研究。研究主要集中在以下三個(gè)方面：一是對(duì)“雨課堂”教學(xué)模式的探討。如研究“雨課堂”在教學(xué)場(chǎng)景中的理念創(chuàng)新及功能要點(diǎn)（2017王帥國(guó)，2016黃成龍，2016臧晶晶等），比較“雨課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)（2017多依麗，2017姜蓉）。二是探索“雨課堂”在某門課程中具體操作使用方法（2017姚潔，2017楊芳等，2018王琦）。三是結(jié)合教學(xué)改革政策探究“雨課堂”與高校教學(xué)改革的對(duì)接（2016張國(guó)培，2016曾曉晶等）。

以上研究大多聚焦于對(duì)“雨課堂”智慧教學(xué)模式的介紹和與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比，少數(shù)研究涉及其中具體功能的教學(xué)體驗(yàn)和師生評(píng)價(jià)。從學(xué)生角度調(diào)查其對(duì)軟件的使用體驗(yàn)比較欠缺。我們采用了問卷調(diào)查和訪談法，以北京四所高校284名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，了解學(xué)生對(duì)“雨課堂”軟件功能的使用情況，旨在切實(shí)了解“雨課堂”各功能的實(shí)際應(yīng)用情況，為智慧教學(xué)模式的改進(jìn)與推廣提供參考。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本調(diào)查對(duì)象為北京4所高校284名不同專業(yè)的在校學(xué)生，涉及大一至研二六個(gè)年級(jí)。研究主要采取問卷調(diào)查法和訪談法。問卷分為紙質(zhì)版和電子版（兩種形式問卷內(nèi)容一致）。在2018年10月至12月期間，項(xiàng)目組共計(jì)發(fā)放電子和紙質(zhì)問卷300份，回收有效問卷284份，并對(duì)部分參與問卷調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行了訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生使用體驗(yàn)，完善調(diào)查數(shù)據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查問卷共分為三部分：1-3題統(tǒng)計(jì)學(xué)生的院系、學(xué)校等基本信息（見調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容），4-8題調(diào)查“雨課堂”主要功能的使用效果，9-10題研究了“雨課堂”部分功能存在的不足。

（一）“雨課堂”主要功能的使用效果及問題分析

“雨課堂”旨在圍繞課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。問卷的第4-8題主要針對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，研究“雨課堂”在實(shí)際應(yīng)用中是否達(dá)到了預(yù)期效果。

1. 課前

課前，教師可以利用“雨課堂”將預(yù)習(xí)材料通過微信發(fā)送到學(xué)生手機(jī)，目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第4題調(diào)查了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)功能的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，37.71%的同學(xué)認(rèn)為該功能“幫助自己養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣”，33.47%的同學(xué)表示“沒有感到該功能對(duì)自己有明顯的提升”，7.63%的同學(xué)表示“感覺加大了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，另外21.19%的同學(xué)表示“沒有使用過課前老師推送的MOOC等視頻、音頻等預(yù)習(xí)資料”功能。上述結(jié)果說明，僅有不到一半的學(xué)生認(rèn)為該功能起到了督促預(yù)習(xí)的作用，有三分之一的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)功能并沒有對(duì)自己有所提升，還有學(xué)生反映加大了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，“雨課堂”的預(yù)習(xí)功能似乎并沒有達(dá)到預(yù)期效果，還有待完善。但是通過訪談，我們了解到，經(jīng)常使用預(yù)習(xí)功能的同學(xué)認(rèn)為“雨課堂”的預(yù)習(xí)功能多樣、使用方便，比傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅看課本預(yù)習(xí)更加高效。之所以沒有達(dá)到理想效果，主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺利用“雨課堂”預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于沒有提醒功能，部分同學(xué)常常忘記提前預(yù)習(xí)“雨課堂”上的內(nèi)容;還有同學(xué)表示老師很少在課上反饋預(yù)習(xí)情況，有時(shí)候偷懶沒有預(yù)習(xí)好像也沒有關(guān)系。

2. 課堂上

在課堂上，“雨課堂”的功能主要包括簽到、幻燈片同步、及時(shí)反饋“不懂”功能、彈幕等。

第5題調(diào)查了學(xué)生對(duì)“雨課堂”的幻燈片同步功能的評(píng)價(jià)。76.69%的同學(xué)認(rèn)為“雨課堂”的幻燈片同步功能可以幫助他們“按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏聽課”，23.31%的同學(xué)則認(rèn)為此功能“容易使自己脫離老師的講課節(jié)奏”。可以看出，“雨課堂”有效地改進(jìn)了傳統(tǒng)授課模式中的不足之處：以往學(xué)生只能按照老師的講課速度聽課，通過“雨課堂”的幻燈片同步功能，學(xué)生變?yōu)檎n堂內(nèi)容接收的主動(dòng)者，即使某一知識(shí)點(diǎn)沒有跟上老師的講解速度，學(xué)生也可以按照自己接受程度的不同調(diào)整聽課節(jié)奏。

第6題調(diào)查了學(xué)生對(duì)于“不懂”功能的評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，與幻燈片同步功能相比，“不懂”功能在同學(xué)中的評(píng)價(jià)差異較大。其中，50.42%的學(xué)生認(rèn)為“不懂功能”可以向老師及時(shí)反饋不懂的知識(shí)點(diǎn)， 但有49.58%的學(xué)生并不完全認(rèn)同或不同意此說法。通過個(gè)人訪談，我們了解到，學(xué)生認(rèn)為“不懂”功能還存在提升空間，如在某頁(yè)幻燈片按下“不懂”按鈕，系統(tǒng)只會(huì)向老師反饋在某一頁(yè)有學(xué)生存在困惑，無法顯示一頁(yè)中具體哪一處學(xué)生不懂，和直接舉手提問相比，當(dāng)下的“不懂”功能并不夠高效準(zhǔn)確。因此，可以進(jìn)一步完善“不懂”功能。

第7題調(diào)查了彈幕式討論功能的有效性。77.54%的學(xué)生使用過該功能，57.63%的同學(xué)認(rèn)為該功能“活躍了課堂氣氛”，47.46%的同學(xué)認(rèn)為“有利于課堂互動(dòng)”，24.58%的同學(xué)認(rèn)為“彈幕容易使自己分心”。該項(xiàng)功能在提升學(xué)生課堂參與度方面有效地活躍了課堂氣氛，普遍受到了學(xué)生的認(rèn)可。但仍有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為彈幕功能容易使學(xué)生分心。隨后的訪談過程中我們發(fā)現(xiàn)，少數(shù)同學(xué)容易被彈幕分心，主要是因?yàn)閺椖坏馁|(zhì)量沒有得到很好的把控，一些同學(xué)會(huì)在彈幕上發(fā)搞笑內(nèi)容，沒有對(duì)老師提出的問題進(jìn)行積極討論。因此，如何控制彈幕質(zhì)量也是一個(gè)需要解決的問題。

3. 課下

在課下，學(xué)生可以借助“雨課堂”回顧課上PPT、習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第8題調(diào)查了學(xué)生課下使用雨課堂回顧課上PPT、習(xí)題等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的頻率。僅有32.63%的同學(xué)會(huì)經(jīng)常利用“雨課堂”進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，而表示“從不”、“很少”和“偶爾”利用“雨課堂”進(jìn)行課后回顧的占到了總?cè)藬?shù)的67.37%。可見，利用“雨課堂”回顧課上內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量較少。訪談中，部分同學(xué)坦言自己沒有良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，即使手機(jī)上有資源也很少使用。除了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，針對(duì)這一問題，雨課堂可以增加課后提醒復(fù)習(xí)功能，如在該節(jié)課完成的一小時(shí)后、一天后、一周后各提醒一次學(xué)生復(fù)習(xí)該課所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（二）影響“雨課堂”有效使用的其他因素

第9題調(diào)查網(wǎng)絡(luò)情況對(duì)雨課堂使用的影響。調(diào)查表明，由于大部分高校限制了上課時(shí)間教學(xué)樓內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)，“雨課堂”使用效果受到影響。80.51%的受調(diào)查者表示自己曾因網(wǎng)絡(luò)問題影響到“雨課堂”的使用。

第10題調(diào)查學(xué)生上課使用手機(jī)查看與學(xué)習(xí)無關(guān)信息情況。結(jié)果顯示，部分同學(xué)坦言自己會(huì)趁機(jī)瀏覽其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。其中，32.63%的學(xué)生反映自己在課上使用“雨課堂”時(shí)，經(jīng)常瀏覽其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息;47.46%的學(xué)生表示會(huì)偶爾這樣做。因此，在以網(wǎng)絡(luò)為工具的智慧教學(xué)模式進(jìn)入課堂的過程中，需要學(xué)生提高自覺性，在上課時(shí)減少瀏覽其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容;同時(shí)也對(duì)老師們提出了新的要求——在上課過程中要充分利用雨課堂的提問和互動(dòng)功能，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的注意力。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過對(duì)以上數(shù)據(jù)的分析和討論，我們認(rèn)為：一方面，“雨課堂”已經(jīng)一定程度上改進(jìn)了傳統(tǒng)授課模式的不足之處，例如通過PPT同步功能、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)功能提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用彈幕討論功能改善了大學(xué)生“被動(dòng)”聽課的現(xiàn)狀等。另一方面，“雨課堂”的部分功能也存在提升空間，比如課前預(yù)習(xí)功能沒能被充分利用、課上“不懂”功能還有待完善、課后復(fù)習(xí)功能不夠完善導(dǎo)致使用頻率低、學(xué)生在用手機(jī)查看PPT時(shí)容易瀏覽其他軟件和網(wǎng)頁(yè)等。此外，使用網(wǎng)絡(luò)的限制也成為“雨課堂”等智慧教學(xué)軟件進(jìn)入課堂的阻礙。

為了提高“雨課堂”使用效果，真正達(dá)到“智在課堂”，我們提出如下建議：

（一）增加督促機(jī)制，提高預(yù)習(xí)效果

針對(duì)問卷中發(fā)現(xiàn)的“課前預(yù)習(xí)功能沒能被充分利用”的問題，可以通過增加預(yù)習(xí)提醒功能、在學(xué)生端顯示班級(jí)中完成預(yù)習(xí)任務(wù)的人數(shù)等督促機(jī)制，及時(shí)提醒同學(xué)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)將預(yù)習(xí)情況列入學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的重視程度。

（二）增加彈幕實(shí)名評(píng)論功能，鼓勵(lì)認(rèn)真討論

針對(duì)“少數(shù)同學(xué)容易被彈幕分心”的問題，建議“雨課堂”可以將匿名評(píng)論修改為實(shí)名制，鼓勵(lì)認(rèn)真參加課堂討論的同學(xué)，在平時(shí)成績(jī)上給予加分，提高彈幕質(zhì)量。

（三）完善課后復(fù)習(xí)功能，鼓勵(lì)溫故知新

目前學(xué)生使用“雨課堂”進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的比例較低，這一方面可能是由于學(xué)生未形成用“雨課堂”復(fù)習(xí)的習(xí)慣導(dǎo)致，另一方面是因?yàn)椤坝暾n堂”的復(fù)習(xí)功能的確也有不足之處。因此，可以采取兩種策略：一是增加定時(shí)提醒的功能，幫助學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣;二是從學(xué)生需求出發(fā)，完善課后復(fù)習(xí)功能，如增加PPT和習(xí)題的導(dǎo)出打印功能、課后收藏PPT功能、批注功能、關(guān)鍵詞索引功能等。

（四）增加“不懂”備注功能，準(zhǔn)確顯示不懂問題

針對(duì)“不懂”功能無法準(zhǔn)確反映學(xué)生不懂的究竟是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)這一問題，項(xiàng)目組建議增加備注功能，讓學(xué)生把不懂的問題及時(shí)記錄在對(duì)應(yīng)PPT的備注上，這樣既方便老師具體了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)，也有利于學(xué)生進(jìn)行課后回顧。

（五）引入“嚴(yán)格模式”，增強(qiáng)學(xué)生專注力

針對(duì)學(xué)生上課使用手機(jī)瀏覽其他APP的問題，項(xiàng)目組建議雨課堂增加“嚴(yán)格模式”。學(xué)生手機(jī)掃碼進(jìn)入課堂后即默認(rèn)進(jìn)入“嚴(yán)格模式”，在“嚴(yán)格模式”下，學(xué)生就不能在使用“雨課堂”的時(shí)候同時(shí)使用手機(jī)其他APP，課程結(jié)束后，手機(jī)默認(rèn)關(guān)閉“嚴(yán)格模式”，手機(jī)即可正常使用。

隨著“智慧課堂”概念的不斷普及和技術(shù)的發(fā)展，“雨課堂”這一由清華大學(xué)首創(chuàng)的輔助教學(xué)軟件已發(fā)展成在全國(guó)眾多高校得到應(yīng)用的新型智慧教學(xué)軟件。在目前應(yīng)用階段，該軟件還存在著一些不足。未來，“雨課堂”應(yīng)根據(jù)師生的問題反饋進(jìn)一步調(diào)整程序的內(nèi)部設(shè)置，豐富和完善使用功能，增強(qiáng)師生的有效使用體驗(yàn)，提高其在教學(xué)過程中的有效性，真正做到“智在課堂”。在《教育部2018工作要點(diǎn)》中，智慧教育和教育信息化作為重點(diǎn)被提上日程。我們相信，隨著國(guó)家政策的大力支持，作為智慧教學(xué)軟件之一的“雨課堂”也會(huì)順勢(shì)而行，走進(jìn)更多高校課堂，將智慧教學(xué)帶給更多師生。

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