王紅彬

摘 ?要：混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，是高等教育教學(xué)改革的新方向。本研究以大學(xué)生心理健康教育課程為例，進(jìn)行了“網(wǎng)絡(luò)+課堂+移動(dòng)終端”的混合式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)更能讓學(xué)生獲益?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)生在環(huán)境認(rèn)同、學(xué)業(yè)適應(yīng)、身心狀態(tài)調(diào)整等大學(xué)適應(yīng)能力方面均有明顯的改善。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)生;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）13-0103-03

Abstract： The mixed teaching model combines the advantages of ?traditional teaching model and internet educationand is a new direction for higher education teaching reform.Taking college students' mental health education as an example， the paper designs the mixed teaching activity based on "Network +Classroom + Mobile terminal". It is found thatthe mixed teaching model is superior to the traditional teaching model.Under the mixed teaching model， students have significantly improved their college adaptability in terms of environmental identification， academic adaptation， and physical and mental state adjustment.

Keywords： mixed teaching model; college students; ?mental health education

現(xiàn)行的大學(xué)生心理健康教育課程是根據(jù)教育部文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》精神，結(jié)合大學(xué)生身心特點(diǎn)，為提升大學(xué)生心理健康水平而開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共通識(shí)教育課程。[1]課程的開(kāi)設(shè)旨在幫助新入校的大一新生掌握大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的技能，正確認(rèn)識(shí)和接納自己，塑造健全人格，積極適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活。目前大部分高校迫于課內(nèi)學(xué)時(shí)緊張，師資力量不足，普遍實(shí)行大班教學(xué)，直接導(dǎo)致師生互動(dòng)不充分，課堂管理難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到抑制。加上活動(dòng)和體驗(yàn)只能隨堂開(kāi)展，往往形式重于內(nèi)容，共情和分享很難落到實(shí)處。學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐方面的能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提高，心理自助的目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)。[2]基于上述存在的問(wèn)題，本研究將“網(wǎng)絡(luò)+課堂+移動(dòng)終端”的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，探討新的教學(xué)模式的有效性和時(shí)效性。[3]

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

在長(zhǎng)沙某二本院校中選取兩個(gè)大一平行班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組和控制組。兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)均為42人。實(shí)驗(yàn)組實(shí)行“網(wǎng)絡(luò)+課堂+移動(dòng)終端”的混合式教學(xué)，控制組沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)改革為單因素前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量是教學(xué)方式，分為混合教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩個(gè)水平;因變量是大學(xué)生入校后各方面的適應(yīng)情況，包括環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)和身心癥狀四個(gè)指標(biāo)。

（三）研究工具

大學(xué)生適應(yīng)問(wèn)卷。該問(wèn)卷由Baker& Siryk（1986）編制，陶沙（2003）修訂，用來(lái)反映大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的不同感受和適應(yīng)情況。包括環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)和身心癥狀4個(gè)維度。采用1-5級(jí)評(píng)分，程度從“完全不符合”（1分）到“完全符合”（5分）。一共67題，33題正向計(jì)分，34題反向計(jì)分，得分越高，說(shuō)明適應(yīng)情況越好。問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)在0.64至0.75之間。[4]

（四）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

（五）研究程序

課程教學(xué)時(shí)間從2018年3月到6月。

1. 課前準(zhǔn)備階段

教師首先根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)需要，把傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)內(nèi)容分離開(kāi)來(lái)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。考慮到學(xué)生所在學(xué)校在慕課開(kāi)發(fā)方面尚處在起步階段，本次教改選取“愛(ài)課程”網(wǎng)上清華大學(xué)樊富珉教授主講的視頻公開(kāi)課《大學(xué)生心理健康》作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件資源。同時(shí)針對(duì)大學(xué)生實(shí)際情況，選取1-2個(gè)內(nèi)容高度相關(guān)的心理情景劇、微電影等（時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)）作為案例討論題材。將上述資源以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（包括課程介紹、學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、在線測(cè)試、習(xí)題作業(yè)、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)反思等）等學(xué)習(xí)資料上傳到微信公眾號(hào)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行共享，供學(xué)生下載，方便學(xué)生隨時(shí)隨地利用電腦、手機(jī)或ipad等移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[5]

使用“大學(xué)生適應(yīng)問(wèn)卷”對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，了解開(kāi)課前學(xué)生心理健康水平。召開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)，在實(shí)驗(yàn)班組建小組合作學(xué)習(xí)工作坊。根據(jù)教師的建議，學(xué)生們按照自己所感興趣的主題，自由組合成4-6人的團(tuán)隊(duì)，一起為課外小組探究合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。供參考的工作坊主題包括：發(fā)現(xiàn)自我之旅、我的未來(lái)我作主、告別壓力山大，有效的人際溝通、做情緒的主人、愛(ài)之惑、珍愛(ài)生命、快樂(lè)學(xué)習(xí)等。

2. 課前知識(shí)傳遞階段

按研究計(jì)劃對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。授課內(nèi)容包括心理健康導(dǎo)論、自我意識(shí)、人格優(yōu)化、情緒調(diào)控、壓力管理、人際交往、愛(ài)情心理、心理危機(jī)應(yīng)對(duì)等八個(gè)專題。要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，教師利用微信公眾號(hào)的留言功能和班級(jí)QQ群搭建在線答疑、在線討論平臺(tái)，及時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供導(dǎo)航，解決網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，同時(shí)獲取教學(xué)效果數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。

3. 課堂內(nèi)化階段

控制組繼續(xù)沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以教師講授為主，適當(dāng)運(yùn)用其他教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)分三步走。第一步，小組工作坊學(xué)習(xí)成果展示。教師按照之前和學(xué)生約定的方案，請(qǐng)對(duì)應(yīng)專題小組將課外“工作”的“作品”帶到課堂進(jìn)行展示。展示的流程分為：提出問(wèn)題→介紹學(xué)習(xí)概況→收獲與困惑→現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)→教師評(píng)價(jià)→小組反饋。展示的形式可以多樣，包括多媒體課件、現(xiàn)場(chǎng)采訪DV、情景劇、微電影、辯論等，其它各組學(xué)生則傾聽(tīng)、表達(dá)、反饋。第二步，教師聚焦問(wèn)題，答疑深化。教師對(duì)課前知識(shí)傳遞階段搜集到的問(wèn)題和小組合作學(xué)習(xí)提出的困惑進(jìn)行解答，并根據(jù)問(wèn)題的種類組織探究式或討論式課堂，力求把問(wèn)題講深講透。同時(shí)對(duì)個(gè)別仍有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，做到因材施教。第三步，重難點(diǎn)點(diǎn)撥。教師總結(jié)分析本專題主要知識(shí)點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，完成與網(wǎng)絡(luò)課堂的對(duì)接，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。[6]

4. 課后拓展與評(píng)價(jià)階段

教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生實(shí)際（學(xué)有余力的學(xué)生）設(shè)置拓展任務(wù)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固和拓展知識(shí)（技能）。如鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校心理健康社團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，用心理學(xué)知識(shí)服務(wù)身邊的同學(xué);撰寫(xiě)課程收獲及個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告等。

小組成員對(duì)自己及本組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)其他小組進(jìn)行他評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

課程全部結(jié)束時(shí)，使用“大學(xué)生適應(yīng)問(wèn)卷”對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。

二、研究結(jié)果

具體數(shù)據(jù)如表1所示。

（一）實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測(cè)比較

將實(shí)驗(yàn)組和控制組在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)和身心癥狀4個(gè)方面的前測(cè)評(píng)分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的評(píng)分均未達(dá)到顯著性差異（p>0.05）。這說(shuō)明在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前兩組學(xué)生總體上是同質(zhì)的。

（二）實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測(cè)比較

在后測(cè)中， 除了“人際適應(yīng)”外，實(shí)驗(yàn)組在其他三個(gè)維度都高于（p<0.05）或顯著高于（p<0.001）控制組的評(píng)分，其中環(huán)境適應(yīng)最突出，表明實(shí)驗(yàn)組成員的大學(xué)適應(yīng)狀況有了顯著的變化。

（三）控制組前后測(cè)比較

在完成10周傳統(tǒng)課堂教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行的后測(cè)中， 控制組學(xué)生除“環(huán)境適應(yīng)”評(píng)分略高于前測(cè)外，其他三個(gè)維度均沒(méi)有發(fā)生明顯變化。

（四）實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)比較

在完成10周“網(wǎng)絡(luò)+課堂+移動(dòng)終端”的混合式教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行的后測(cè)中， 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除了“學(xué)業(yè)適應(yīng)”評(píng)分沒(méi)有發(fā)生明顯變化外，其他三個(gè)維度評(píng)分均高于（p<0.05）或顯著高于（p<0.001）前測(cè)評(píng)分。其中環(huán)境適應(yīng)表現(xiàn)最明顯。

三、討論

（一）混合式教學(xué)模式的有效性分析

每位高中生步入大學(xué)后都要經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)折適應(yīng)期。理想與現(xiàn)實(shí)的落差，中心地位的喪失，高考目標(biāo)失去后的迷茫，新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的挑戰(zhàn)，使不少大一新生無(wú)所適從，甚至出現(xiàn)一定比例的適應(yīng)性心理障礙。心理健康教育正是為了解決這些問(wèn)題而開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)用性和針對(duì)性的課程。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，混合式教學(xué)更能讓學(xué)生獲益?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)生在環(huán)境認(rèn)同、學(xué)業(yè)適應(yīng)、身心癥狀的主觀體驗(yàn)方面均有明顯的改善。而人際適應(yīng)方面變化不大，可能很大程度上與智能手機(jī)的普及改變了人與人之間的交往模式密切相關(guān)。校園里低頭族隨處可見(jiàn)，很多大學(xué)生熱衷刷微信和朋友圈，而在面對(duì)面交往上則動(dòng)力不足，熱情不夠。不僅忽視和冷落了身邊的朋友，而且使得現(xiàn)實(shí)中的情感交流停留在比較淺的層次。[7]

“網(wǎng)絡(luò)+課堂+移動(dòng)終端”的混合式教學(xué)模式適應(yīng)了學(xué)生數(shù)字化原住民的特點(diǎn)。生動(dòng)有趣、豐富多彩的教學(xué)視頻資源以及可供群聊討論的在線版塊，不僅給學(xué)生提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)重視自我探索、團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)調(diào)分享與感悟。以心理專題“工作坊”的形式開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)克服了大班教學(xué)情境下學(xué)生積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、參與活動(dòng)機(jī)會(huì)少、情感體驗(yàn)淺等不足，成功地將課堂內(nèi)外，理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，延伸了課堂，同時(shí)做到了心理自助、教學(xué)相長(zhǎng)。[2]

混合教學(xué)模式，融合了網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂教授、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、角色扮演、案例分析、課堂報(bào)告、小組辯論、問(wèn)卷調(diào)研、深度訪談、合作學(xué)習(xí)等多種授課方式，不僅有顯性課程特點(diǎn)（如明確的陳述性知識(shí)和體驗(yàn)式活動(dòng)），而且也有隱性課程的特色（如環(huán)境熏陶和人際感染），體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育新觀念，兼顧了心理健康教育預(yù)防和發(fā)展并重的宗旨。[2]

（二）問(wèn)題與展望

混合式教學(xué)模式具備了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所沒(méi)有的許多優(yōu)點(diǎn)，是高等教育教學(xué)改革的新方向，但是我們也要看到它的局限性。一是混合式教學(xué)注重學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，對(duì)于那些本身基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生而言則會(huì)增加一定的認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)效率。二是混合式教學(xué)需要提供優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)教師的課程資源開(kāi)發(fā)能力要求較高，并不適合每一位任課教師。因此，混合式教學(xué)可以看作是傳統(tǒng)課堂的一種促進(jìn)手段和有益補(bǔ)充。在未來(lái)的大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)上，需綜合分析課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，因地制宜、因材施教，靈活運(yùn)用多元混合教學(xué)方法，最大可能地促進(jìn)學(xué)生心理健康知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)身心健康、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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