林穎

摘? 要：隨著國(guó)家的不斷繁榮與富強(qiáng)，各國(guó)之間的交流日益密切，世界成為緊密聯(lián)系的整體。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的同時(shí)，我們逐漸認(rèn)識(shí)到教育與文化的重要性，語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)校教育中的作用也逐漸受到人們的重視。作為一名中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文學(xué)科的教師，我們也在不斷探索新的方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。將思維可視化技術(shù)運(yùn)用到教育寫作教學(xué)中，將是一個(gè)全新的領(lǐng)域，這是教育事業(yè)的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：中職教育;語(yǔ)文寫作;思維可視化;想象力;交流感

思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。思維可視化作為一種教學(xué)方式，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)通過(guò)具體的圖文或者層級(jí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，讓人在觀看的時(shí)候一眼就能明白知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，真正做到簡(jiǎn)單明了。但是這種方式往往運(yùn)用在數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等相對(duì)重視邏輯思維的學(xué)科教學(xué)之中，而思考怎樣將思維可視化技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文寫作教學(xué)中是當(dāng)前必須重視的問(wèn)題。無(wú)疑，思維導(dǎo)圖對(duì)于語(yǔ)文寫作方面也具有十分積極的意義，它可以讓學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞而延伸出不同的思路和想法，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，這在作文教學(xué)中是學(xué)生所必須具備的品質(zhì)。作為中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教師一定要敢于將思維可視化技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，鍛煉記憶能力，掌握思維的規(guī)律，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力。本文就中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文在教育寫作中如何作用思維可視化技術(shù)進(jìn)行研究。

一、啟發(fā)學(xué)生思維

在教育寫作中，命題寫作或者看一段文字總結(jié)其中主要思想一直是寫作的重要訓(xùn)練內(nèi)容，但因其復(fù)雜性學(xué)生常常對(duì)寫作產(chǎn)生一種抵觸心理。而思維可視化是一種比較實(shí)用的運(yùn)用思維的規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想的方式，它可以根據(jù)題目中或者文字中的關(guān)鍵詞提取重要內(nèi)容，總結(jié)出所表達(dá)的中心思想列出作文題目，然后在作文題目中提取出關(guān)鍵詞再進(jìn)行分析和整理，進(jìn)一步提取出與關(guān)鍵詞有關(guān)的事物，從而整合成統(tǒng)一的思路，形成一個(gè)大的思維框架。中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教師要交給學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，并且注重學(xué)生思維導(dǎo)圖的實(shí)踐。例如教師在讓學(xué)生寫議論文《新時(shí)代的尊重》時(shí)，可以提取出尊重和議論文這兩個(gè)關(guān)鍵詞。議論文寫作主要有三種形式：一是遞進(jìn)式。尊重是人、民族、世界的美德，這樣的結(jié)構(gòu)層層深入，發(fā)人深省。二是平行式。即三個(gè)論證段落分別以“尊重是份涵養(yǎng)”“尊重是份善良”“尊重是種美德”為開(kāi)頭，然后進(jìn)行闡述，這種結(jié)構(gòu)給人整齊劃一的感覺(jué)。三是正反對(duì)比。文章主體部分分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，分別從尊重他人和不尊重他人兩個(gè)層面進(jìn)行論證，這樣的結(jié)構(gòu)在正反不同角度更容易帶給人思考。學(xué)生利用議論文這個(gè)關(guān)鍵詞就可以很快找到三種選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好確定所要寫作的結(jié)構(gòu)。在具體內(nèi)容中，則要看“尊重”這個(gè)關(guān)鍵詞。假設(shè)學(xué)生選擇了正反對(duì)比，則可以把“尊重”這個(gè)題目分為尊重他人和不尊重他人兩個(gè)選擇，再在每個(gè)選擇的方向聯(lián)想生活中的故事，在故事的基礎(chǔ)上又可以列舉出人物、地點(diǎn)、時(shí)間、發(fā)展、結(jié)果這幾個(gè)因素，當(dāng)填寫大致信息點(diǎn)的同時(shí)作文的大致內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)關(guān)鍵詞所延伸出的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，一篇文章就凸顯出來(lái)了。語(yǔ)文教師利用思維可視化的方式可以讓學(xué)生在不斷想象的過(guò)程中短時(shí)間內(nèi)找到寫作的方向，并且啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打開(kāi)學(xué)生的寫作思路，從而提高寫作水平。

二、優(yōu)化學(xué)生寫作思路

由于現(xiàn)有知識(shí)與水平的局限性，學(xué)生往往在寫作開(kāi)始時(shí)不能有效的組織自己的語(yǔ)言常常遇到一種無(wú)從下筆的情況，無(wú)法腦海中提取有效的信息來(lái)進(jìn)行一篇文章的思想架構(gòu)。作為中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教師要努力運(yùn)用思維可視化技術(shù)幫助學(xué)生克服心理上的恐懼，掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。當(dāng)教師以“教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)”為題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“教師在學(xué)生眼中是一種什么樣的形象”，讓學(xué)生去思考平常與教師朝夕相處的生活，感受這份獨(dú)特的愛(ài)然后讓學(xué)生用種事物來(lái)形象地表達(dá)這份愛(ài)。學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到園丁、陽(yáng)光、雨水等事物，然后教師再次讓學(xué)生順著這個(gè)思路繼續(xù)去聯(lián)想，拓展自己的思維。例如園丁總是一直默默付出，不怕辛勞，堅(jiān)持守護(hù)自己的一片園地;陽(yáng)光總是給人們帶來(lái)溫暖，能夠照亮一切黑暗，給人希望的曙光;雨水總是滋養(yǎng)萬(wàn)物，能夠凈化內(nèi)心，洗滌心靈。最后，學(xué)生在自己的聯(lián)想中自然而然地有所感悟，迫不及待地將自己的想法匯集成文字呈現(xiàn)出來(lái)。在教師的引導(dǎo)之下優(yōu)化了學(xué)生的寫作思路，并且也加深了學(xué)生對(duì)“教師的愛(ài)”的理解。

三、促進(jìn)學(xué)生思維形象具體化

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛蜗笏季S上比較活躍，而對(duì)于運(yùn)用具體概念、判斷、推理等方式認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性則缺乏抽象思維的能力，因而不能夠?qū)Υ嬖谟谝庾R(shí)之外的事物有一定科學(xué)的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教師，在教育寫作過(guò)程中同樣要認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，將這種特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作的動(dòng)力。思維可視化可以利用圖畫、知識(shí)樹(shù)等形式把復(fù)雜的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的細(xì)小的結(jié)構(gòu)體系，發(fā)散出以關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，將抽象變?yōu)榫唧w，將復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，將知識(shí)變?yōu)閷?shí)踐。例如教師在訓(xùn)練學(xué)生教育寫作時(shí)，要讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)感官清晰地認(rèn)識(shí)抽象概念，了解教育寫作的結(jié)構(gòu)和方法。教師可以讓學(xué)生閱讀指定的有關(guān)教育寫作的文章，在閱讀之后學(xué)生要列出作者寫作這篇文章的思路框架圖，可以讓學(xué)生用關(guān)鍵詞的形式結(jié)合文章內(nèi)容發(fā)散，以致完全了解一篇文章究竟是如何寫成的。在學(xué)生列出思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行仔細(xì)的分析并且做出指導(dǎo)，讓學(xué)生真正地將寫作與思維可視化技術(shù)結(jié)合起來(lái)。教師要讓學(xué)生在一遍遍練習(xí)和總結(jié)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和積極探索的欲望。學(xué)生從生疏到熟悉，然后能夠靈活地運(yùn)用思維可視化技術(shù)來(lái)提高自我的寫作，從而提高教育寫作的效率，得到寫作的獲得感與滿足感。

綜上所述，思維可視化技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在語(yǔ)文教育寫作中有著許多積極的影響。作為中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教師要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，一起創(chuàng)造思維導(dǎo)圖，從而在思維導(dǎo)圖的幫助下提高寫作能力。雖然思維可視化教學(xué)方式在語(yǔ)文教育寫作中還屬于一個(gè)全新的嘗試，但作為教師一定要積極面對(duì)其中的困難和挑戰(zhàn)。

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