吳麗娟

【摘 要】小學高年級數(shù)學與初始階段的學習相比，難度有了非常明顯的提升，因此很多學生無法適應從低年級向高年級數(shù)學學習的轉(zhuǎn)變。教師應該重視高年級數(shù)學教學方式，讓學生盡快投入到難度較大的數(shù)學知識學習過程。差異化教學能夠讓學生體會到教學方式的多變，從而找到更適合自己的教學方法，進而促進學生對數(shù)學知識的吸收。本文主要介紹了在小學高年級數(shù)學中實施差異教學的意義，并對其應用策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】高年級;數(shù)學;差異教學;策略

小學高年級數(shù)學基礎(chǔ)知識比較復雜，教師應該重視基礎(chǔ)知識之間的銜接和聯(lián)系，在教學之前充分了解學生對新知識的接受能力，再對不同類型的學生制定層次比較清晰的教學方式，在課堂上實施差異教學。差異教學的方式能夠讓學生感受到教師教學方式的變化，學生能夠更快地適應教師的教學進度，有利于自己對新知識的吸收。

一、在小學高年級數(shù)學中實施差異教學的意義

（一）調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性

小學數(shù)學的學習是比較關(guān)鍵的一個階段，學生能夠在這個階段對數(shù)學基礎(chǔ)知識產(chǎn)生初步的了解，并掌握一些基本的計算方法，今后的數(shù)學學習都是在這些基礎(chǔ)的計算上進行的，所以教師應該對小學數(shù)學的學習提起重視。差異教學能夠讓學生對教師的教學方式產(chǎn)生更多的了解，讓教學過程變得更加直觀具體，在一定程度上激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生更加積極投入學習[1]。

（二）進一步明確教學目標

教學目標在很大程度上決定了教師的教學質(zhì)量，教師在制定教學目標時需要充分考慮到學生的具體學習情況，制定一個相對現(xiàn)實的目標，通過教師和學生的努力能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學目標，這樣既可以在一定程度上增強學生的自信，也能夠讓教師完成教學任務。差異教學能夠讓教師對學生的具體情況有更加具體的分析，而只有更了解班級學生的情況，才能夠制定出更加貼近實際的教學目標。差異教學要求教師首先對學生的學習情況進行了解，進而明確教學目標，在一定程度上提升小學高年級數(shù)學教學質(zhì)量。

（三）解決模塊化的數(shù)學教學問題

小學高年級的數(shù)學教學并不僅僅是為了讓學生對數(shù)學知識進行記憶，還要改變學生的思考方式，讓學生學會自如運用所學的數(shù)學知識。數(shù)學思維對今后的理科知識學習也起著非常重要的作用，現(xiàn)階段很多小學在高年級數(shù)學教學上模塊化比較嚴重，教師更側(cè)重于學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的記憶，忽略了思維的轉(zhuǎn)變過程。差異教學能夠讓教師調(diào)整這種模塊化的教學方式，并豐富教學內(nèi)容，解決目前存在的教學問題，在教學過程中讓學生學會不同的思考方式[2]。

二、在小學高年級數(shù)學中實施差異教學的策略

（一）在教學中重視學生的心理波動

在小學高年級數(shù)學教學階段，學生的心理狀態(tài)會因為教師的教學方式改變而發(fā)生一定的變化，一旦教師調(diào)整教學方式，學生的學習狀態(tài)就會受到一定的影響，還有可能會使部分學生的學習效率降低。所以教師在實施差異教學階段應該重視學生的心理波動，最大限度發(fā)揮差異教學對學生的積極影響，密切關(guān)注一些學習狀態(tài)下滑的學生，對他們采取其他方式的差異化教學，通過學生的心理波動來反映差異教學的實施情況和教學效率[3]。

（二）分層次開展相關(guān)數(shù)學教學活動

在差異教學中，教師應該將學生分為不同的層次，根據(jù)學生的學習能力而對不同層次的學生采取適當?shù)牟町惢虒W方法。例如，在蘇教版立方體體積求解一課中，教師就可以采用分層次的差異化教學方法，首先向班級學生講述該課程的基礎(chǔ)知識，如對長寬高的認識及測量等，并對體積的求解公式進行一定的理解。此外，教師可以在課外拓展上對不同層次的學生提出不同的要求，讓學習能力較強的學生自己探索其他的體積求解方式，而對一些基礎(chǔ)較弱的學生只需進行單一公式的理解即可。

（三）定期對差異化教學方式進行調(diào)整

差異教學與傳統(tǒng)教學最大的不同就是靈活性，差異化教學的方式相對比較靈活，教師能夠根據(jù)學生的具體情況對教學方式進行調(diào)整，進一步提升學生的學習效率，所以教師應該定期對差異化方式進行調(diào)整。例如，在蘇教版半圓的周長求解一課中，學生很容易忽略半圓直徑的長度，往往只是將整個圓的周長求解出來再除以二就得到答案，這類學生只是因為思維比較固定而算錯答案。還有一部分學生因為計算過程馬虎而把結(jié)果算錯，這兩類學生的教學方式必定是有所差別的，教師應該適當根據(jù)學生的具體情況作出調(diào)整。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式不利于學生對知識的吸收，使得教師的教學方式也過于單一，教學內(nèi)容不夠豐富，不利于教學改革的不斷推進。差異教學能夠?qū)處煹慕虒W方式進行調(diào)整，教師能夠針對學生的具體情況制定相應的教學方式，保證更多的學生能夠投入到課堂進程中來，在這種教學方式的基礎(chǔ)上，學生能夠更快地理解一些基礎(chǔ)知識，最大限度地利用課堂學習的時間，進而使小學高年級數(shù)學教學質(zhì)量得到整體提升。

參考文獻：

[1]張擎宇.淺議小學高年級數(shù)學中的差異教學[J].教學策略，2019（6）：79.

[2]鐘鎮(zhèn)鋒.小學數(shù)學思維能力個性化差異教學初探[J].教學教育研究，2019（2）：137.

[3]朱家慧.在差異教學中的實現(xiàn)學生的發(fā)展[J].數(shù)學學習與研究，2019（5）：16.