摘 要：產(chǎn)教融合是深化校企合作的必要途徑，是職業(yè)教育的內(nèi)涵所在。產(chǎn)教融合能夠有效的實現(xiàn)社會、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多贏，是職業(yè)教育供給側(cè)改革和優(yōu)質(zhì)高質(zhì)院校建設(shè)的必然要求。產(chǎn)教融合在內(nèi)涵發(fā)展階段需要從廣度和深度進行拓展。筆者從會計專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的必要性出發(fā)，分析了高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合面臨的問題，指出了深化產(chǎn)教融合的有效措施，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才提供保障，從而優(yōu)化高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職;會計專業(yè);產(chǎn)教融合;措施

產(chǎn)教融合模式是近些年出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，是指的在培養(yǎng)人才的過程中將課堂教學(xué)與經(jīng)營實體培訓(xùn)相結(jié)合，實現(xiàn)院校與企業(yè)的雙贏。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會、行業(yè)對人才的要求也越來越高。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式就是讓用人單位也參與到專業(yè)教育中，利用實訓(xùn)實習(xí)的方式給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。在這個過程中高職院校與用人單位相互支持、相互促進，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，完善了人才培養(yǎng)模式，促進了高職教育的發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合的意義

習(xí)近平同志更是在十九大的報告中進一步強調(diào)，產(chǎn)教融合已經(jīng)作為一種辦學(xué)理念和方針得到了廣泛的認(rèn)可。首先，產(chǎn)教融合的實施能夠提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。其次，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式還有利于企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。產(chǎn)教融合能將職業(yè)教育與生產(chǎn)進行對接，有效的提高了人才的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，實現(xiàn)了企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。最后，專業(yè)教學(xué)實施產(chǎn)教融合對推動我國職業(yè)教育發(fā)展和國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略而言都有著重要的作用。根據(jù)“市場導(dǎo)向”，產(chǎn)教融合使高職學(xué)生更符合人才市場的需求。同時，產(chǎn)教融合從宏觀而言也關(guān)系到我國發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，給未來經(jīng)濟發(fā)展輸送優(yōu)秀的人才。

二、會計專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的必要性

我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式大多采取的是工學(xué)交替、頂崗實習(xí)，而校企合作產(chǎn)教融合是一種較為新型的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)與學(xué)校共同參與了人才培養(yǎng)。通過合理利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)資源，同時，在產(chǎn)教融合中還需要注意實現(xiàn)五個對接。其中包產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的對接、生產(chǎn)與教學(xué)的對接、職業(yè)與課程的對接、專業(yè)能力與學(xué)歷的對接以及高等教育和終身學(xué)習(xí)的對接。在這種教學(xué)模式下，用人單位提供了實訓(xùn)的基地和崗位，極大的豐富了院校的教學(xué)資源，同時雙方良好的合作關(guān)系對提高學(xué)生就業(yè)率也有著重要的意義。對于用人單位而言，產(chǎn)教融合過程為其吸引了大量的人才，同時院校也為其科研助力，對企業(yè)的發(fā)展也發(fā)揮著積極的促進作用。 讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)工作崗位能力結(jié)合在一起，不但能夠幫助學(xué)生深入的學(xué)習(xí)理論知識，還能使學(xué)生的實踐能力得到很大的提升。這種方式能夠?qū)⑸鐣?、企業(yè)、服務(wù)部門、學(xué)校完美結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生與工作崗位的零距離接觸。通過校企合作產(chǎn)教融合這種教學(xué)模式，能夠使學(xué)生理論知識應(yīng)用于實踐之中，大大的提升了學(xué)生的實踐能力與專業(yè)技能，從而使學(xué)生的就業(yè)率大大的提高，不但能夠使企業(yè)的用人問題得到有效的解決，并且能夠提升高職院校的教學(xué)水平。

三、高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合面臨的問題

（一）企業(yè)需求與學(xué)校需求之間的矛盾

高職院校的畢業(yè)生往往會在中小企業(yè)尋找工作，但中小企業(yè)對會計這個崗位卻有著很高的要求。因為中小企業(yè)考慮自身的經(jīng)濟效益，追求低成本的付出，并且追求高素質(zhì)的會計人才，往往要求會計人才一到崗位就能勝任工作。很多企業(yè)在招聘的過程中只收綜合能力強、經(jīng)驗豐富、獨立性強的會計人才。中小型企業(yè)往往為了節(jié)約時間與培訓(xùn)的成本，總是希望實習(xí)的學(xué)生能夠固定的停留在一個崗位上。而高職院校則希望中小企業(yè)能夠提供更多的實習(xí)崗位，業(yè)財一體化，使學(xué)生掌握多元化的崗位技能，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠滿足會計崗位的要求。

（二）學(xué)生崗位實習(xí)流于形式

由于會計崗位的工作內(nèi)容保密比較強，大多數(shù)企業(yè)不愿接受學(xué)生進行頂崗實習(xí)。即使接受了學(xué)生實習(xí)，也不太愿意讓實習(xí)生接觸企業(yè)會計內(nèi)部的財務(wù)資料，學(xué)生在企業(yè)往往扮演著文員、勤雜工等角色，這使得學(xué)生的專業(yè)實踐技能很難得到有效的提升，難以達到企業(yè)會計崗位的用人需求。由于企業(yè)沒有有效的參與到產(chǎn)教融合的工作當(dāng)中，企業(yè)只看重眼前利益，不注重人才的培養(yǎng)，因此，這種人才培養(yǎng)模式很難使學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量得到保證，導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)難以達成，這也嚴(yán)重的阻礙了會計專業(yè)的發(fā)展。

四、深化產(chǎn)教融合的有效措施

（一）提高專業(yè)課程有效性

在產(chǎn)教融合深度的過程中，行業(yè)，企業(yè)和學(xué)校一起共同開發(fā)有效的專業(yè)課程。首先，理論課程項目化。為了配合實踐課程的展開，在理論教材的總體設(shè)計上，注重與實際會計工作相聯(lián)系，具體章節(jié)按照會計的工作流程安排，按照任務(wù)模塊進行編制，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為目標(biāo)的高等職業(yè)教育特征，培育出適合現(xiàn)代化市場所需的具有一定理論基礎(chǔ)的實用型人才，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中，逐步滲透實踐技能的操作。其次，實踐課程階梯化。對會計實踐課程實施階梯式教學(xué)，課程由淺入深，從易到難，逐階向上。依次分為：課內(nèi)演講、模擬實訓(xùn)、校外實訓(xùn)三個梯次。旨在培養(yǎng)學(xué)生的會計操作，讓學(xué)生掌握實踐技能，使學(xué)生在層層遞進學(xué)習(xí)中實現(xiàn)在校學(xué)習(xí)到崗位工作的零距離過渡。

（二）產(chǎn)教融合的主體責(zé)任要明確

產(chǎn)教融合是一個多方參與，參與面廣的一種模式。作為人才培養(yǎng)的主體—學(xué)校，在深化產(chǎn)教融合促進高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)上，應(yīng)該主動積極的承擔(dān)起主導(dǎo)責(zé)任。學(xué)校在履行自身的的主導(dǎo)責(zé)任時，應(yīng)把一個整體進行多層次分解并落實任務(wù)。學(xué)校應(yīng)從建立保障機制，完善運行機制，不斷總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題;制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、搭建實訓(xùn)平臺、加強實訓(xùn)室建設(shè)、建立學(xué)生反饋和跟蹤機制由專業(yè)帶頭人完成;按照“雙師雙能”型標(biāo)準(zhǔn)對骨干教師和課程帶頭人進行動態(tài)的培養(yǎng)，課程以“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”，從業(yè)務(wù)流程、崗位任務(wù)、職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展的角度進行設(shè)計。學(xué)校作為一個整體，在各層面各環(huán)節(jié)都應(yīng)該著眼于企業(yè)崗位、行業(yè)的需求，主動積極引導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)的參與，促使參與的企業(yè)數(shù)由少到多，規(guī)模由小到中到大，并由一個企業(yè)帶動一個行業(yè)，讓參與的形式由被動接收到主動承擔(dān)，校企雙方積極探討合作共贏的切入點，促進校企合作可持續(xù)發(fā)展。

（三）構(gòu)建校內(nèi)外多層次多樣化的會計專業(yè)實訓(xùn)基地

由于財務(wù)部門是涉及到公司重要信息的部門，并且公司不對學(xué)生負(fù)有教學(xué)培訓(xùn)義務(wù)，許多業(yè)務(wù)學(xué)生根本無法接觸，校外實踐內(nèi)容并無法保證，學(xué)生難以達到提高專業(yè)能力的目的。學(xué)校需要通過各不同的途徑爭取社會和企業(yè)的大力支持，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，按照校企“雙贏”的理念，多途徑、多形式地與相關(guān)企事業(yè)單位共同建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，通過校企共建，產(chǎn)教融合，形成包括工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、會計師事務(wù)所等多種類型且分布在不同省市的實習(xí)基地。保證使每個學(xué)生都能有校外實習(xí)的機會，學(xué)校要建立相應(yīng)的校外實訓(xùn)制度，鑒于財務(wù)人員實習(xí)的實際情況，可以采用輪換的辦法，學(xué)生去實習(xí)單位后，可以采用業(yè)務(wù)流程與財務(wù)科室輪實訓(xùn)的方法，使學(xué)生對整個企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、財務(wù)核算能夠真正認(rèn)知和實踐，也緩解了企業(yè)的關(guān)鍵崗位壓力，能給企業(yè)帶來實際的收益，學(xué)生也掌握了專業(yè)技能，提升了職業(yè)能力，這樣真正達到“雙贏”建立長期合作的關(guān)系，使校外實訓(xùn)常態(tài)化，真正發(fā)揮了人才培養(yǎng)的作用。

（四）優(yōu)化產(chǎn)教融合的長效機制，為深化產(chǎn)教融合提供保障

產(chǎn)教融合的運行機制是要明確各參與主體的功能和相互間的關(guān)系與作用，深化產(chǎn)教融合，從政府層面做好政策引導(dǎo)，將校企合作納入整體規(guī)劃，制定操作性強的專門法規(guī)，利用稅收減免，信貸優(yōu)惠等手段建立利益補償機制，利用高校評價體系，基金會項目扶持等方法建立穩(wěn)定、長效的動力機制，從企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校層面，建立校企合作聯(lián)席會制度、建立校企合作洽談會制度等，從產(chǎn)教融合的參與方教師（校企雙方）、學(xué)生等角度，建立校企合作基地評估考核制度、企業(yè)人員進校園管理制度，教師進企業(yè)掛職鍛煉提升制度、學(xué)生校外實踐學(xué)分認(rèn)定與考核評價制度等。

五、結(jié)語

綜上所述，高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合校企共育人才，不僅僅是學(xué)校和企業(yè)的任務(wù)，還應(yīng)從完善頂層設(shè)計、強化政府引導(dǎo)等多方面有效推進。通過改革會計人才培養(yǎng)的內(nèi)部和外部環(huán)境、深化產(chǎn)教融合，拓寬路徑、探討合作共贏的切入點，從而創(chuàng)新高職會計專業(yè)校企合作育人新模式。從人才培養(yǎng)的源頭推進高素質(zhì)技能型會計人才培養(yǎng)，加強供給側(cè)會計人才的輸出質(zhì)量，為地方經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。

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作者簡介：

姜琴，女， 漢族 重慶墊江人，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 。主要研究方向：財務(wù)與會計的教學(xué)與研究

【本文系2017年重慶市教育教學(xué)改革研究項目“高職會計專業(yè)校企合作育人模式研究與實踐”的研究成果之一，課題編號173251 ，課題負(fù)責(zé)人：姜琴）】