許微微

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師鍛煉學(xué)生的縮寫能力對學(xué)生概括事例的能力有較好幫助。文章主要圍繞小學(xué)五年級語文教學(xué)中學(xué)生縮寫能力的訓(xùn)練方法進(jìn)行探究，主要介紹了略讀整篇材料，基本掌握文本框架;精讀文章細(xì)節(jié)，全面了解文章內(nèi)涵;安排寫作順序，體現(xiàn)文本寫作邏輯等幾種教學(xué)方法，為教師進(jìn)行縮寫能力訓(xùn)練提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;縮寫能力;訓(xùn)練方法

小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的各種基礎(chǔ)性寫作能力，使學(xué)生能夠掌握運(yùn)用各種文體進(jìn)行簡單寫作的方法。學(xué)生在寫作訓(xùn)練中離不開生活事例的改寫與歷史事件的概括，這都與學(xué)生的縮寫能力有一定關(guān)聯(lián)，在小學(xué)五年級語文上冊中有專門的寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生縮寫故事的能力。學(xué)生在寫作過程中不僅僅需要掌握縮寫故事的能力，還需要掌握對各種文字材料進(jìn)行縮寫的方法。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要探索有效教學(xué)方法對學(xué)生的縮寫能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用事例充實(shí)寫作框架的能力。

一、略讀整篇材料，基本掌握文本框架

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行縮寫能力訓(xùn)練過程中，首先需要使學(xué)生掌握的就是對整篇文本進(jìn)行略讀的正確方法。學(xué)生在略讀過程中能夠?qū)ξ谋镜拇笾聝?nèi)容進(jìn)行了解，掌握文本中所敘述的主要內(nèi)容，對其中的特殊之處進(jìn)行注意。這種訓(xùn)練方法的重點(diǎn)在于“讀”并不在于“略”，學(xué)生在訓(xùn)練過程中有很大幾率會出現(xiàn)重點(diǎn)偏差的現(xiàn)象，過度重視“略”忽視了“讀”，因此，教師在訓(xùn)練過程中需要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握正確瀏覽大略閱讀文本材料的方法，在這個過程中對文本的框架形成基本認(rèn)識。

《將相和》講述的是戰(zhàn)國時期藺相如通過自己的口才幾次在與秦國來往中保住了趙國的國家利益，在遭到廉頗的誤解后也沒有做出過激舉動，最終廉頗認(rèn)識到自己的錯誤，背負(fù)荊條登門向藺相如致歉，二人合力保衛(wèi)趙國的歷史故事。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀過程中，首先要使學(xué)生注意到文中的“有一回”“過了幾年”等表示時間節(jié)點(diǎn)的表述，確定將文章劃分為哪幾部分進(jìn)行理解。教師還要教給學(xué)生在事件中提煉共同信息的方法，不論是完璧歸趙事件還是黽池相會事件，都表現(xiàn)出了藺相如維護(hù)國家利益這一共同點(diǎn)。學(xué)生掌握正確略讀方法能夠在縮寫過程中準(zhǔn)確抓住敘述框架，對文本內(nèi)容形成正確理解。

二、精讀文章細(xì)節(jié)，全面了解文章內(nèi)涵

小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行縮寫訓(xùn)練的過程中，在學(xué)生掌握正確略讀方法的基礎(chǔ)上，需要使學(xué)生掌握進(jìn)一步對文本材料進(jìn)行精讀的方法，略讀是學(xué)生對文本框架的掌握，精讀是對文本材料各處細(xì)節(jié)的掌握。文章的各處細(xì)節(jié)中反映出來的是作者的思想感情與價值傾向，學(xué)生掌握文章的各處細(xì)節(jié)，就是在這個過程中對文章中反應(yīng)出來的作者的思想感情與價值傾向有一定掌握，這種做法能夠保證學(xué)生在縮寫過程中的大方向的正確性，不會出現(xiàn)“張冠李戴”的寫作現(xiàn)象。

《獵人海力布》這一故事主要講述了獵人犧牲自己拯救鄉(xiāng)親的過程，贊揚(yáng)了獵人舍己為人的高貴品質(zhì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀文章過程中指導(dǎo)學(xué)生對獵人的各種行為描述進(jìn)行仔細(xì)閱讀，從中感受獵人的思想品德素質(zhì)，感受作者對獵人的贊美表揚(yáng)之情。獵人救助小白蛇與得到寶石后將多捕獲的獵物分給其他人的舉動中能夠看出海力布的熱情與奉獻(xiàn)精神，能夠?qū)ＡΣ甲詈笞龀龅臓奚猩钊肓私猓莆湛s寫時的情感傾向。

三、安排寫作順序，體現(xiàn)文本寫作邏輯

無論是文章的精讀與略讀，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生對被縮寫文章的仔細(xì)研究，在學(xué)生通過略讀與精讀對文章形成一定認(rèn)識后，教師需要對學(xué)生的具體縮寫方法進(jìn)行指導(dǎo)?？s寫看似只是將一大段材料縮減成更減省的文字，但是這個過程中最重要的是縮寫過程中的寫作邏輯。不同的文章有不同的寫作順序，也就具有不同的寫作邏輯，學(xué)生在縮寫過程中需要在縮寫完成的作品中體現(xiàn)出原來文本的敘事邏輯，使得縮寫后的內(nèi)容具有與原來文本一致的邏輯性，保證縮寫過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。

《慈母情深》是作者講述小時候買書的一段經(jīng)歷，對其中的母親形象刻畫精準(zhǔn)，表現(xiàn)了母親對孩子的付出與關(guān)愛。作者在敘述過程中是按照時間順序進(jìn)行的，學(xué)生在練習(xí)縮寫過程中也應(yīng)該按照時間邏輯進(jìn)行縮寫，不能夠?qū)r間靠后的敘述寫在前半部分，將原本應(yīng)該出現(xiàn)在靠前的敘述調(diào)換到后半部分。邏輯性不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目s寫不僅不容易理解，還容易使他人產(chǎn)生閱讀障礙，不能夠?qū)λ鶎懳恼滦纬烧_的概括理解。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行縮寫訓(xùn)練過程中需要對學(xué)生的寫作邏輯進(jìn)行積極指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)懗鲞壿嬚_的縮寫文本。

綜上所述，小學(xué)五年級語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的縮寫能力訓(xùn)練一方面重在學(xué)生對文本的閱讀，另一方面重在對學(xué)生具體寫作的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中需要指導(dǎo)學(xué)生從略讀與精讀兩方面對文本內(nèi)容進(jìn)行把握，充分掌握文章的框架與細(xì)節(jié)，最終在一定的邏輯敘述串聯(lián)中完成整個縮寫過程。

參考文獻(xiàn)：

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