摘 要：針對專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，以上海電機學(xué)院和美國加州大學(xué)伯克利分校為主要研究對象，選擇實證研究方法和對比研究方法，探尋專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的共性問題，學(xué)習(xí)世界著名大學(xué)在該方面的先進(jìn)經(jīng)驗，借鑒加州大學(xué)伯克利分校在專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力特色培養(yǎng)方面的思考和措施，探索上海電機學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特色，提高上海電機學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生的實踐創(chuàng)新能力，增強研究生的就業(yè)滿意度和社會歡迎度。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位;創(chuàng)新能力;對比研究;共性;特色

1.引言

專業(yè)學(xué)位研究生是研究生教育的一種形式，起源于美國。20世紀(jì)初，美國把專業(yè)學(xué)位研究生教育列入國家高等教育體系之中。我國從1991年開始正式招生第一個專業(yè)學(xué)位——MBA;到2015年，專業(yè)學(xué)位類別達(dá)到40種，專業(yè)學(xué)位授權(quán)點7200多個，碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)37.6萬人[1]。

近年，中外教育界非常重視對專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國是世界上開展專業(yè)學(xué)位研究生教育最早也是規(guī)模最大的國家，同時也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源國家，是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐的引領(lǐng)者。2013 年7 月，美國商務(wù)部發(fā)布了《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》報告，該報告是由美國140 多位研究型大學(xué)校長主動聯(lián)名推動而成文的，其內(nèi)容主要包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)、教師創(chuàng)業(yè)、科技轉(zhuǎn)化、校企合作和參與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展五個方面[2]。可以看出，美國的研究型大學(xué)善于利用多樣化的路徑鼓勵創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動。我國學(xué)者對美國大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。東南大學(xué)的湯磊等研究了加州大學(xué)伯克利分校以培養(yǎng)未來工程領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者為目標(biāo)的專業(yè)學(xué)位研究生教育，指出鮮明的培養(yǎng)特色對我國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展很有啟示。北京師范大學(xué)的劉川生對斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和洛杉磯分校三所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了研究，認(rèn)為美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐值得我國高校借鑒[2]。

本研究有助于汲取美國在專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的先進(jìn)經(jīng)驗，促進(jìn)我國實踐創(chuàng)新教育理論的研究;有助于探索我校專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)特色，提高我校對專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的水平。

2.研究的主要目標(biāo)、方法和內(nèi)容

專業(yè)學(xué)位的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。因此，專業(yè)學(xué)位教育以職業(yè)需求為導(dǎo)向，重視理論與實踐的結(jié)合，把解決實際問題作為重點。當(dāng)今世界的發(fā)展，離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新需要各類具有創(chuàng)新能力的人才。通常，創(chuàng)新能力指的是，不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的特定高層次專門人才主要是：能夠?qū)⒗碚撆c應(yīng)用緊密結(jié)合的具有實踐創(chuàng)新能力的人才。因而，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的實踐創(chuàng)新能力是專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心和關(guān)鍵。目前，隨著國家對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的投入越來越大，社會對優(yōu)秀專業(yè)學(xué)位研究生的需求也越來越迫切，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的實踐創(chuàng)新能力也是高校教育的主要任務(wù)之一。

本研究以上海電機學(xué)院電氣學(xué)院和美國加州大學(xué)伯克利分校工程學(xué)院為主要對象，采用實證研究方法和比較研究方法。通過對我校和伯克利分校專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)的調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納總結(jié)。從實踐到理論，再從理論到實踐;從國內(nèi)到國外，再從國外到國內(nèi)。從學(xué)生到校內(nèi)外導(dǎo)師，再回到學(xué)生。在具體指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的過程中，有意觀察和了解學(xué)生入校時創(chuàng)新能力的初始狀態(tài)，留意他們進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段后在創(chuàng)新能力方面的變化和提高，充分了解和梳理國內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)狀、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和方法。利用國外訪學(xué)的機會，通過和同組研究生一起科研、學(xué)術(shù)交流、去企業(yè)參觀等，了解伯克利分校工程學(xué)院對專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，感受其創(chuàng)新能力之所在。在獲得第一手資料的基礎(chǔ)上，思考創(chuàng)新能力的基本特征，梳理創(chuàng)新能力方面的表現(xiàn)，總結(jié)培養(yǎng)環(huán)節(jié)對創(chuàng)新能力提高的作用。

根據(jù)本研究的具體研究目標(biāo)，確定從以下幾個方面進(jìn)行研究：中美對創(chuàng)新能力內(nèi)涵的認(rèn)識及對專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的要求;中美對專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié);中美對專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的主要方式和主要方法。

本研究中，主要通過直接了解和親身體驗上海電機學(xué)院電氣學(xué)院和美國加州大學(xué)伯克利分校工程學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力要求和具體表現(xiàn)，分析其產(chǎn)生異同的原因。梳理中美兩校專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的基本環(huán)節(jié)、核心環(huán)節(jié)和特有環(huán)節(jié)，探索這些環(huán)節(jié)與專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力基本素質(zhì)和特色能力之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)共性和特性。對比中美兩校在專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各環(huán)節(jié)上采用主要方式和主要方法上的異同，尋找可以借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗。在理論層面進(jìn)一步研究如何提高專業(yè)學(xué)位學(xué)生的創(chuàng)新能力。將研究成果應(yīng)用于我校專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的實際培養(yǎng)之中

3.研究的步驟和成果的應(yīng)用

首先主要針對國內(nèi)的高校和公司企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，了解專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力以及對其培養(yǎng)的情況。接著，利用國外訪學(xué)的有利條件，針對伯克利分校和加州的公司企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，了解專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力以及對其培養(yǎng)的情況。進(jìn)一步搜集整理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的相關(guān)政策文件、學(xué)術(shù)研究成果，尤其是英文國外資料，重點研讀與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)有關(guān)的文獻(xiàn)資料。詳細(xì)了解本校對專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程以及各個環(huán)節(jié)上采用的主要方式和方法。詳細(xì)了解加州大學(xué)伯克利分校對專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程以及各個環(huán)節(jié)上采用的主要方式和方法。實地考察伯克利分校的實驗室、合作企業(yè)，親身接觸教師和學(xué)生，學(xué)習(xí)他們在專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的先進(jìn)理念和經(jīng)驗。在實踐調(diào)查和理論對比分析研究的基礎(chǔ)上，梳理探討我校和加州大學(xué)伯克利分校在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方面的共性和特性，結(jié)合初步實踐效果，撰寫改革方案總結(jié)報告，詳細(xì)介紹改革方案，使改革方案具有可行性、具有實踐指導(dǎo)意義;積極組織項目組成員參加各級教研和科研活動和項目。

研究成果首先在我校電氣工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中使用，待我校其他專業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生批準(zhǔn)設(shè)立后，再擴大使用范圍。本研究的完成將產(chǎn)生顯著的重要的實際效益，可以提高我校專業(yè)學(xué)位研究生的社會歡迎度，增強我校專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)滿意度;同時加強我校與世界名校的聯(lián)系，擴大我校的被知度。

4.結(jié)語

本研究根據(jù)實證研究方法和比較研究方法，對上海電機學(xué)院和美國加州大學(xué)伯克利分校專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了思考，探尋專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的共性和特色，學(xué)習(xí)加州大學(xué)伯克利分校的先進(jìn)經(jīng)驗，借鑒其在專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力特色培養(yǎng)方面的思考和措施，為上海電機學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的特色培養(yǎng)，提供有價值的參考意見，從而促進(jìn)上海電機學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的提高，增強研究生的就業(yè)滿意度和社會歡迎度。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃寶印， 唐繼衛(wèi)， 郝彤亮. 我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程[J]. 中國高等教育， 2017（2）： 18-24.

[2]劉川生. 美國加州高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人研究及啟示——以斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和洛杉磯分校為例[J]. 學(xué)校黨建與思想教育， 2016， （23）： 15-18.

作者簡介：

劉文紅（1967— ?）女，河南滑縣人，上海電機學(xué)院電子信息學(xué)院教授，博士.

基金項目：上海電機學(xué)院研究生教育教學(xué)改革研究項目（項目名稱：中美專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)比較研究）、全英語重點課程建設(shè)項目（課程名稱：《Signals and Systems》）.