李光敬

摘 要：伴隨著我國(guó)教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)以及現(xiàn)代教育思想的深入發(fā)展，一些全新的教學(xué)方法日益在實(shí)際教學(xué)工作中得到了有效應(yīng)用，其中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法始終不失為一種非?？煽康慕虒W(xué)手段，尤其是在改善課堂教學(xué)氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，不僅可顯著增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和思考，同時(shí)也能就師生關(guān)系進(jìn)行有效改善。對(duì)此，文章基于情景教學(xué)法，詳細(xì)闡述了其在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在給予廣大小學(xué)語(yǔ)文教師可行的幫助，并以此促進(jìn)課堂教學(xué)水平的逐步提升。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;六年級(jí);應(yīng)用路徑

引言：

近年來(lái)，基于國(guó)家教育體制改革進(jìn)程的有效推進(jìn)，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新已經(jīng)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的共同認(rèn)識(shí)，但是，從實(shí)際課堂教學(xué)情況來(lái)看，受制于以往灌輸式教學(xué)模式，包括教學(xué)氛圍壓抑、教學(xué)環(huán)境枯燥在內(nèi)的多個(gè)問(wèn)題依舊存在且十分嚴(yán)重。對(duì)此，通過(guò)引入情景教學(xué)法來(lái)就課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并在改善課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅是小學(xué)語(yǔ)文教育工作的重要發(fā)展路徑，同時(shí)也是就學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵前提，值得我們給予足夠重視。

一、情景教學(xué)法的基本概念

所謂情景教學(xué)法，其指的是就教學(xué)過(guò)程與知識(shí)情景進(jìn)行有機(jī)融合的一種教學(xué)手段，多強(qiáng)調(diào)營(yíng)造積極的教學(xué)氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)姿態(tài)來(lái)參與學(xué)習(xí)。其中，相比于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)機(jī)制，情景教學(xué)法最大的不同在于其突出了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)價(jià)值，這意味著課堂教學(xué)已經(jīng)由教師的獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變?yōu)榱藥熒?dòng)、共同學(xué)習(xí)的融洽交流過(guò)程，不僅可徹底規(guī)避以往填鴨式教學(xué)機(jī)制應(yīng)用下教學(xué)過(guò)程所存在的學(xué)生自暴自棄問(wèn)題，同時(shí)也可搭建和諧有愛(ài)的師生關(guān)系，有助于幫助教師不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并確保課堂教學(xué)的整體教學(xué)水平。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于活躍課堂的教學(xué)氛圍

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于身心發(fā)展的重要階段，因此面對(duì)以往灌輸式教學(xué)模式對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維意識(shí)的較大限制，如何活躍課堂氛圍，往往是教師提升課堂教學(xué)水平所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)此，依托于情景教學(xué)法，一方面可使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)多元化和生活化，另一方面也能顯著改善師生關(guān)系，有助于營(yíng)造和諧、有愛(ài)的課堂教學(xué)氛圍。

2.有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

針對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，之所以其學(xué)習(xí)效果不佳，與其尚未健全的思維意識(shí)往往有著直接關(guān)系。對(duì)此，基于情景教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新，教師可進(jìn)一步突出自身的引導(dǎo)教育價(jià)值，進(jìn)而一方面可有效加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的思考和感觸，另一方面也能在激發(fā)學(xué)生參與積極性等方面發(fā)揮較大作用。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.基于媒體情景再現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在六年級(jí)語(yǔ)文教材中，其中不乏有一些文章為描景類(lèi)文章，而學(xué)生在學(xué)習(xí)此類(lèi)文章時(shí)，雖然能夠清楚理解優(yōu)美描景語(yǔ)句的具體含義，但卻對(duì)文章所描繪的景觀缺乏感悟。因此，教師可借助多媒體技術(shù)就文章情景進(jìn)行再現(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞實(shí)際景觀來(lái)增進(jìn)學(xué)生的文章感悟。例如，在教學(xué)《山雨》一課時(shí)，教師可借助圖片、視頻為學(xué)生展示雨后的山林景觀，進(jìn)而一方面可激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的熱情和興趣，另一方面也能熏陶學(xué)生的人文思想，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維感悟。

2.基于故事情景創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

借助游戲教學(xué)法教學(xué)原理，鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演方法來(lái)就文章故事情景進(jìn)行還原，這是情景教學(xué)法在敘事類(lèi)文章教學(xué)中的應(yīng)用原理。其中，教師可深入挖掘教材文章的人物對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式品味文章人物性格，進(jìn)而在還原對(duì)話情景的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)涵的感悟和理解。例如，針對(duì)《少年閏土》一課，教師可要求學(xué)生分別扮演“我”和閏土，通過(guò)引導(dǎo)其模仿閏土動(dòng)作來(lái)體會(huì)作者魯迅的文章情感，并以此在啟發(fā)學(xué)生思維意識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力。

3.基于情景知識(shí)延伸，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

在現(xiàn)代語(yǔ)文教育思想指導(dǎo)下，就學(xué)生探究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的關(guān)鍵內(nèi)容之一。對(duì)此，教師可圍繞教材基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)知識(shí)延伸有效拓寬學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而在啟發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以此促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的有效形成。例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師除了可為學(xué)生展示詹天佑的設(shè)計(jì)成果外，還可借助多媒體視頻為學(xué)生播放近代中國(guó)的科技成就，進(jìn)而一方面可拓寬學(xué)生的課堂視野，另一方面也能于德育工作層面有效培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，本文基于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，詳細(xì)闡述了情景教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用方法，其中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師只有進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)思想，并在不斷拓寬教學(xué)思路的基礎(chǔ)上有效應(yīng)用情景教學(xué)法，才能顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能在融洽的教學(xué)氛圍內(nèi)促進(jìn)課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步改善。

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