張文娟

摘 ?要：當(dāng)下我們在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，不能夠同學(xué)生進行有效的統(tǒng)一論證分析，對于讀的作用根本無法得到進一步的展現(xiàn)。同時每個學(xué)生在自身的語言運用方面還展現(xiàn)出一定的不足，所以說我們一定要加強對三讀一用良好教學(xué)模式的應(yīng)用。通過大量的實踐教學(xué)得出，此種方法的有效運用能夠更好地彌補教學(xué)過程中存在的不足。此種方法的有效實施，能夠?qū)W(xué)生的閱讀做到進一步的優(yōu)化，老師能夠?qū)W(xué)生在研讀的過程中所產(chǎn)生的質(zhì)疑進行全面的指引，通過良好的閱讀能夠做到進一步的語文知識積累。

關(guān)鍵詞：三讀一用小學(xué)語文閱讀;教學(xué)實踐研究

引言：

在整個的小學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)語文教學(xué)將會扮演著十分重要的角色。當(dāng)下在新課改不斷的實施完善之下，使得我們的小學(xué)語文教師對語文閱讀教學(xué)做出了進一步的提升，同時對于自身的教學(xué)手法做到了不斷的完善，以此能夠保證每個學(xué)生獲得良好的閱讀能力。

一、對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足進行簡要分析

（一）寫字教學(xué)與閱讀教學(xué)沒有進行全面結(jié)合

當(dāng)下小學(xué)語文新課改的提出，主要是針對語文識字寫字應(yīng)用，閱讀寫作應(yīng)用以及口語說話應(yīng)用等方面進行提高，以此能夠保證學(xué)生得到全面的發(fā)展。新課改提出的這幾大要求，是需要老師在具體的教學(xué)過程中能夠進行全面的應(yīng)用，并不是將此幾大方面進行分割教學(xué)。例如：一些老師在對一篇文章教學(xué)的過程中，往往首先是對文章相關(guān)的生字進行一定的練習(xí)，通過對生字的掌握，然后再采取閱讀教學(xué)，殊不知字不離詞，詞不離句的重大文學(xué)意義。只有在文章閱讀的過程中進行不斷的生字識字練習(xí)，才能夠保證對文章做到進一步的通讀。同時對于個別字的有效理解，能夠有效掌握文章的主旨大意。但是大部分小學(xué)教師在教學(xué)過程中都沒有將主次進行有效的應(yīng)用結(jié)合^[1]。

（二）在教學(xué)實施過程中老師沒有同學(xué)生進行有效融合

當(dāng)下在新課改提出的具體要求之下，要讓學(xué)生成為課堂的主人公，老師只需要在教學(xué)過程中進行一定的引導(dǎo)，這樣才能夠保證整個的教學(xué)過程中與學(xué)生所學(xué)的知識進行有效的融合。但是在當(dāng)下具體的教學(xué)過程中，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行，例如：老師還是對相關(guān)的知識點進行不斷的開啟、引導(dǎo)、推進，學(xué)生在整個的過程中只能夠被動的接受，完全沒有給予學(xué)生充分的質(zhì)疑時間。往往還是擔(dān)心如果讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，會出現(xiàn)一定的課堂秩序混亂，課堂的混亂將會導(dǎo)致學(xué)生不斷提出無關(guān)緊要的問題。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)是需要老師和學(xué)生共同完成，才能夠體取得良好的教學(xué)成果，一定要更好地激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，而不是一味的被動接受知識的傳輸。老師在整個過程中并不是盲目地放手不管，而是要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠提供重要的基礎(chǔ)。

（三）語言運用訓(xùn)練沒有做到進一步加強

在小學(xué)語文教學(xué)過程中所應(yīng)用的示范課程和公開課程，或多或少的都是在進行課程的欣賞，著重的體現(xiàn)出師生之間對于文本的全面理解。因此將會導(dǎo)致教師教學(xué)方法發(fā)生一定的改變，將會過多地注重每個詞句的分析，對于文本含義不能夠做到全面的理解，同時還無法體會到語言的良好魅力。例如：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，過多的開展公開課教學(xué)，只是強調(diào)在教學(xué)過程中，怎么樣讓學(xué)生能夠更好的配合老師完成此門課程，無法體現(xiàn)出公開課教學(xué)的重要意義。這樣也將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)理念發(fā)生一定的改變，根本不利于長遠的學(xué)習(xí)進步^[2]。

二、進行三讀一用教學(xué)所需要掌握的基本要領(lǐng)

（一）保證情景模式體現(xiàn)出良好的生動性

針對不同的語文教學(xué)內(nèi)容，一定提供出良好的教學(xué)情景模式，保證提供的教學(xué)模式更加的形象生動，一定要避免出現(xiàn)過多的枯燥乏味因素。在具體的閱讀過程中，能夠更好的利用聲音圖片，為每個學(xué)生呈現(xiàn)出賞心悅目的效果，以此能夠更好的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到進一步提高。以此能夠融入到課堂的有效學(xué)習(xí)中，同時對于教師教學(xué)效率提高也會起到良好的促進作用。

（二）情景模式的設(shè)立要體現(xiàn)出良好的關(guān)聯(lián)性

良好的情景模式，不僅要體現(xiàn)出一定的觀賞價值，更重要的是要能夠?qū)φ麄€的教學(xué)起到良好的引導(dǎo)作用。在相關(guān)的教材選擇的時候，一定要根據(jù)主題內(nèi)容進行全面的創(chuàng)設(shè)，同時還要考慮是否能夠同整個的教學(xué)內(nèi)容進行吻合。堅決避免出現(xiàn)華而不實的情景模式，而影響整個的教學(xué)開展。此外，我們在對情景模式運用的時候，能夠保證及時的將學(xué)生拉回到學(xué)習(xí)主題中。

（三）對情境模式的選擇上要體現(xiàn)出全面性和實效性

老師在進行一項情景模式選擇教學(xué)過程中，每個學(xué)生的知識應(yīng)用情況和興趣愛好都會產(chǎn)生一定的影響，所以說的具體選擇的時候一定要進行全面的考量分析，避免出現(xiàn)應(yīng)用相關(guān)的情景模式而產(chǎn)生一定的負面影響。此外我們對相關(guān)的素材材料進行應(yīng)用之前，一定要進行全面的提煉升華，只有有利于教學(xué)開展的部分，才能夠進行有效的運用。同樣，我們在對圖片和視頻處理上，一定要采用全面的應(yīng)用手法，讓具體的教學(xué)內(nèi)容能夠包含在圖片或者視頻內(nèi)容展示上，避免出現(xiàn)模棱兩可的情景模式出現(xiàn)。此外，我們在對情景模式素材選擇上一定要來源于生活。

三、三讀一用實施的具體要領(lǐng)

在讀的句過程當(dāng)中，一定要對邏輯性要素以及教學(xué)本質(zhì)進行有效的結(jié)合，把握課文的整體性，對于相關(guān)的課文內(nèi)容關(guān)鍵進行不斷的深化理解，從而體現(xiàn)出良好的辯證統(tǒng)一關(guān)系。因此在具體的單獨一用教學(xué)模式開展過程當(dāng)中，一定要對相關(guān)的問題進行有效的設(shè)定，從而能夠通過不斷的深化理解，形成良好的主觀能動性，為進一步的閱讀教學(xué)能夠提供重要的保障。其中主要的流程分為初讀通文把整體的內(nèi)容進行一定的理解，然后質(zhì)疑閱讀過程當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容，找出課文當(dāng)中的主次點，最后能夠?qū)ξ恼碌闹髦即笠庾龅缴钊氲睦斫?，以此能夠?qū)ξ恼逻M行不斷的鞏固學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

當(dāng)下在新課改的實施之下，為了能夠更好地提高小學(xué)語文閱讀能力，我們一定要采用三讀一用的教學(xué)方式。只有這樣才能夠?qū)γ總€學(xué)生的閱讀理解能力做到進一步的提升，從而能夠為進一步的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李國林.“三讀一用”小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐的研究[J].新課程研究（上旬刊），2017（8）：67-71.

[2]李亞敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究與實踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（11X）：38-39.