莫水清

摘 要：新課標(biāo)的不斷改革，也對(duì)于語(yǔ)文教育提出了新的要求，不僅對(duì)于教學(xué)內(nèi)容做出整改，也對(duì)于教學(xué)形式方面有了更多的創(chuàng)新模式，教師在課堂上教授學(xué)生的時(shí)候，要將學(xué)生放到主體地位，深度思考學(xué)生感興趣的點(diǎn)，然后再對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的灌輸，對(duì)于不少教師而言，這種創(chuàng)新式的教學(xué)模式具有一定的難度，因此教師還要考慮到自身的實(shí)際情況，將已有的教學(xué)方法與這種新型的教學(xué)模式相結(jié)合，本文就新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，做出簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

引言

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有主體地位，同時(shí)閱讀也是真正能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要因素，學(xué)生在剛剛接觸到閱讀的初期可能會(huì)感到一定的難度，但隨著深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，就能更好的掌握閱讀技巧，同時(shí)教師還要注意為這些學(xué)生營(yíng)造一種輕松閑適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自發(fā)的培養(yǎng)閱讀的興趣。

一、通過(guò)教材內(nèi)容，掌握基本閱讀技巧

學(xué)生在小學(xué)階段接受到的知識(shí)大部分還是來(lái)源于課本的，而教師的講解也是大致圍繞課本的，因此閱讀技巧常常會(huì)在講課文的時(shí)候提及，同時(shí)學(xué)生還能在課堂中暴露自身學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，在不斷對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)講解的同時(shí)，學(xué)生也能夠潛移默化的提高自身的閱讀技巧，這樣也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)更感興趣，但教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意一定的教學(xué)策略，并不能用單方面一言堂、大滿貫的教學(xué)模式，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生之間產(chǎn)生溝通交流，這樣才能真正幫助他們對(duì)于閱讀技巧的掌握。

教師在對(duì)于課本知識(shí)的講解時(shí)并不能逐字逐句，這種方法雖然能夠?qū)τ诿總€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行涉及到，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往抓不住重點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中應(yīng)該采取舉例子的方式，例如可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的講解，然后再調(diào)出部分在講課過(guò)程中未涉及的部分對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們闡述自身對(duì)于該句該段的理解，這種機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生而言是十分難得的，而教師應(yīng)該給與學(xué)生更多的這樣的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自身的實(shí)踐熟悉閱讀技巧，這種技能的提升也需要一定的基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生的一種考驗(yàn)。除了在課堂中教師與學(xué)生共同分析課本之外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)于課本羅列出一個(gè)大致的框架，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，是理性思維與感性思維的結(jié)合，教師應(yīng)掌握多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的掌握課本知識(shí)，同時(shí)教師在教授學(xué)生的過(guò)程中，還要注意到適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生鼓勵(lì)，有些學(xué)生可能在課堂中羞于表達(dá)自己的思想，這時(shí)候教師便可以進(jìn)行言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步的對(duì)于問(wèn)題展開(kāi)思考[2]。

二、通過(guò)課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，因此學(xué)生應(yīng)該利用課外時(shí)間來(lái)豐富自己的知識(shí)，這些對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)是很有幫助的，除了對(duì)于課外文章的閱讀，學(xué)生可以結(jié)合自己的愛(ài)好出發(fā)，選擇自己喜愛(ài)的課外閱讀材料，教師也可以參與到這一過(guò)程中，因?yàn)樵S多學(xué)生對(duì)于課外閱讀材料的選擇往往感到十分迷茫，因此教師便需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)幫助他們挑選適合自己閱讀的文章，部分課外閱讀材料可能對(duì)該年紀(jì)的小學(xué)生來(lái)講比較晦澀難懂，因此教師還需要考慮到他們的理解程度，進(jìn)一步對(duì)于選擇材料做出判斷。

課外閱讀必須行之有效，教師在課堂中也可以留有部分時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極的對(duì)于問(wèn)題思考，并且在遇到問(wèn)題后，鼓勵(lì)他們提問(wèn)，這樣能針對(duì)性的提升他們的閱讀技巧，除了在課堂中預(yù)留一些時(shí)間外，教師還可以通過(guò)相較而言較為強(qiáng)硬的手段提升他們的閱讀效率。例如教師可以要求學(xué)生做筆記、摘抄，然后再統(tǒng)一進(jìn)行匯總，這樣能夠保障他們的閱讀質(zhì)量，也可以從小幫他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，教師還可以結(jié)合自身周圍的事物對(duì)于閱讀材料進(jìn)行分析，這樣能夠引導(dǎo)他們不斷學(xué)習(xí)下去，讓他們能靜下心來(lái)完成最終的閱讀[1]。

三、進(jìn)行評(píng)價(jià)和分享，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍

在教學(xué)過(guò)程中，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往缺乏溝通交流，這會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)于文章的理解相較而言比較片面，不同學(xué)生對(duì)于同一段閱讀材料也有著不同的理解，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行分組，利用分組的模式加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，然后再統(tǒng)一進(jìn)行匯總，讓每個(gè)小組之間對(duì)于教育的內(nèi)容進(jìn)行最終的報(bào)告，然后再由小組與小組之間進(jìn)行討論彼此之間有爭(zhēng)議的點(diǎn)，最終由老師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，做出最終的評(píng)價(jià)，這無(wú)疑之間也是形成了一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，從而掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，除了這種較為開(kāi)放的教學(xué)模式，教師還可以在學(xué)生討論前期就定好一個(gè)主題，通過(guò)這一主題讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，讓學(xué)生對(duì)于自己閱讀過(guò)的書物進(jìn)行回憶，這種教學(xué)模式能夠更好的開(kāi)闊學(xué)生的思維，也能夠讓他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握更加牢固。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是一個(gè)終身的過(guò)程，而對(duì)于心智尚未成熟的學(xué)生而言更需要一個(gè)正確的引導(dǎo)，幫助他們掌握正確的閱讀方法，從而為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還需要及時(shí)對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)還可以制定一定的規(guī)則，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行約束，例如讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中寫讀書筆記等，為了擴(kuò)展他們的思維，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還可以采取分組的形式，讓他們產(chǎn)生思維碰撞的火花。

參考文獻(xiàn)

[1]包廣環(huán).新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（小學(xué)教研版），2010（2）：93-93.

[2]陳云花.淺談新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究[J].中華少年，2018（15）：295-295.