劉旋

摘 要：柯達伊音樂教學法作為小學低年級音樂教育的重要教育手段，不僅能夠以形象化的音樂藝術(shù)資源展示形式吸引學生的注意力，還能夠借助直觀的教育引導形式將抽象化的音樂知識加以具象化展示，進而有效幫助小學低年級學生掌握各種音樂手勢、逐步在柯達伊音樂教學法的幫助下建立良好的樂譜識別和認知能力。

關(guān)鍵詞：小學低年級;音樂;柯達伊音樂教學法;識譜

小學低年級學生缺乏音樂基礎(chǔ)知識、無法直觀理解抽象化的音樂樂譜知識，故而教師可以在教學實踐中借助柯達伊音樂教學法的應(yīng)用對學生實施手勢演繹，并鼓勵學生根據(jù)指向不同音高的手勢加以辨認和掌握，進而在逐步訓練中建立樂譜認知的意識和能力。同時，為了提升小學低年級學生的識譜能力，教師可以借助興趣激發(fā)的形式引領(lǐng)學生投入到識譜活動中，鼓勵其借助手勢學習完成節(jié)奏感知、借助手勢探究掌握樂曲音高。最終，小學生將在音樂課堂的體驗和參與中掌握柯達伊音樂教學法的手勢教育內(nèi)容，并在其幫助下完成樂譜的有效認知和準確表現(xiàn)。

一、柯達伊音樂教學法中手勢教學對小學音樂參與的重要意義

柯達伊音樂教學法中的手勢教學對小學生音樂參與具有重要意義，主要可以從以下幾個方面分析：

手勢教學能夠吸引小學生的音樂學習注意力、強化學生的音樂課堂參與興趣。在小學低年級的音樂課堂上，教師借助柯達伊音樂手勢教學形式在課堂上加以展示，能夠有效吸引小學生的注意力，并促使學生在音樂藝術(shù)的參與中實現(xiàn)進步和成長;

手勢教學還能夠幫助學生結(jié)合教師的手勢演示了解當前的演唱效果、根據(jù)教師的手勢實現(xiàn)旋律中音高的準確展示。最終，學生將會在教師的教育引導和幫助下了解不同音樂手勢對于音高的警醒含義，以期及時在音樂藝術(shù)演繹中結(jié)合教師的手勢進行藝術(shù)調(diào)整，進而以良好的音樂藝術(shù)音高控制力完成藝術(shù)演繹。

二、柯達伊音樂教學法中的手勢教學的有效實施

為了高效在小學低年級音樂課堂上對學生實施藝術(shù)引導，教師需要借助柯達伊音樂教學法中的手勢教育形式對學生加以展示和講述，以期保證每一位學生都在音樂課堂的參與和體驗中詳細認知不同音樂手勢對應(yīng)的含義和作用，進而在音樂藝術(shù)品味和學習中積極結(jié)合教師的手勢完成藝術(shù)理解、達成藝術(shù)展示。接下來，筆者將借助教育實踐中的手勢教學應(yīng)用進行詳細分析和展示：

（一）手勢教學中的興趣激發(fā)

在手勢教學中，教師需要結(jié)合柯達伊音樂教學法中的基本音階手勢對學生進行教育游戲開展，并引領(lǐng)學生在音樂課堂的藝術(shù)參與和手勢游戲體驗中逐步完成音樂基礎(chǔ)知識的掌握。同時，借助手勢游戲的實施，學生將在愉快的學習體驗中感受到音樂音階學習的樂趣，并高效完成不同手勢對應(yīng)不同音階的理解，進而促使學生在愉快的課堂參與中完成音樂知識的認知和掌握。

例如，在學習《音階歌》這首樂曲時，筆者結(jié)合順口溜順口溜：我的小手會唱歌，啦啦啦啦啦啦啦;Do--變成石頭、Re--變成滑梯、Mi--變成小橋、Fa--變成蝌蚪、Sol--變成笑臉、La--變成小傘、Si--指向天空、Do……幫助學生理解各個音階，并結(jié)合柯達伊音樂教學法中各個音階的基本手勢在課堂上加以講解。當學生們在課堂上第一次見到柯達伊音樂教學法的音階手勢時，大家感到很好奇、其學習興趣被顯著激發(fā)，并在筆者的引領(lǐng)下進行手勢模仿和認知。經(jīng)過練習和分析，學生發(fā)現(xiàn)了不同音階手勢的特點，并能夠結(jié)合《音階歌》樂曲中的樂句快速變換表示音階的手勢，且在手勢變化的過程中感受到了音樂藝術(shù)參與的樂趣和成就感。接著，筆者請以游戲比賽的形式參與基礎(chǔ)音階手勢的展示，并在緊張的游戲參與中積極結(jié)合筆者提出的音階做出收拾。然后，學生在寓教于樂的游戲參與中實現(xiàn)了音階手勢的熟練掌握，并能夠使用音階手勢跟隨音樂完成《音階歌》唱名的展示。最終，學生在練習中實現(xiàn)了柯達伊音樂教學法基礎(chǔ)音階手勢的認知和掌握，并在這種手勢教學的實踐中感受到音樂參與的樂趣、實現(xiàn)了音樂藝術(shù)學習興趣和表現(xiàn)能力的建立。

（二）手勢教學中的節(jié)奏把握

教師可以借助柯達伊音樂教學法中的手勢教學幫助學生建立對于音樂藝術(shù)作品節(jié)奏的有效認知和把握。對于小學低年級學生而言，如果缺乏基本的音樂訓練，學生十分容易對于音樂作品的節(jié)奏把握不好。于是，教師就可以借助手勢教學的實施對學生進行節(jié)奏展示和訓練，以期引領(lǐng)學生在手勢展示出的律動中逐步跟隨教師參與、促使學生逐步完成音樂節(jié)奏的有效認知和把握。

例如，在學習《小雨沙沙》這部分音樂知識時，筆者請學生在課堂上自主聆聽音樂作品，并嘗試借助拍手這種律動演繹形式把握音樂的節(jié)奏。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)班級中有部分學生對于節(jié)奏的感知能力存在問題，故而筆者就借助柯達伊音樂教學法中的節(jié)奏控制手勢對學生進行教育引導。首先，筆者播放音樂，并借助歌曲的節(jié)奏進行手勢展示、促使學生在觀察中也可以跟隨筆者的手勢進行跟學和了解;其次，筆者鼓勵學生進行《小雨沙沙》歌曲演唱，并在其進行樂曲演唱的過程中使用節(jié)奏控制手勢加以配合、保證學生在手勢的控制下不搶拍、不拖拉、嚴格按照樂曲的標準節(jié)奏完成藝術(shù)演繹。

（三）手勢教學中的音高控制

教師還可以借助手勢教學的實施幫助學生控制音高。當教師引領(lǐng)學生在音樂藝術(shù)演繹中發(fā)現(xiàn)學生的音高存在問題時，教師可以借助事先約定好的手勢在課堂上加以展示，并借此幫助學生控制音樂藝術(shù)表現(xiàn)過程中的音高、保證學生在演唱中出現(xiàn)音高偏差時可以及時獲得教師的幫助與手勢指導。這種教育形式將進一步提升學生的藝術(shù)表現(xiàn)力、完善學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

例如，筆者為了保證學生對于樂曲音高的掌握、激發(fā)學生的藝術(shù)展示興趣，就鼓勵學生用身體來模仿音高：do在腳踝、re在膝蓋、mi在大腿、fa在腰部、sol在胸前、la在肩膀、si在頭部，同時高音do雙手舉高，用《身體音階歌》組織學生參與律動教學。在課堂上，學生通過身體的不斷提高感知音高概念柯達伊音樂教學法中的音高控制手勢對學生加以教授，并幫助學生結(jié)合手勢投入到樂曲的學習和演唱練習中。在學生的歌唱和身體音階的模仿過程中，筆者會詳細觀察學生的藝術(shù)展示問題，并針對學生容易出現(xiàn)音準問題的地方加以詳細標注，進而在后續(xù)的手勢引導中著重在容易出現(xiàn)音準問題的地方進行手勢引導。經(jīng)過筆者的手勢引導和重難點提示，學生不僅能夠有效規(guī)避演唱中的音高問題，還能完美完成音樂藝術(shù)表現(xiàn)。

三、總結(jié)與提升

綜上所述，教師可以從興趣激發(fā)入手、借助柯達伊音樂教學法中的手勢應(yīng)用為學生呈現(xiàn)趣味化的藝術(shù)展示，以期引領(lǐng)學生在寓教于樂的手勢認知中建立識譜基礎(chǔ);教師可以借助柯達伊音樂教學法中的手勢對學生實施引導，以期幫助學生在手勢變化頻率的認知中掌握樂曲節(jié)奏;教師還可以借助柯達伊音樂教學法中的手勢教育幫助學生準確掌握樂曲的音高、學會控制樂曲的音高。最終，學生將在教師的教育引導和趣味化的手勢教育引領(lǐng)中逐步掌握樂曲的節(jié)奏和音高，并高效建立樂譜識別的意識和能力，且在音樂課堂的體驗和參與中高效實現(xiàn)音樂藝術(shù)素養(yǎng)的完善。

參考文獻

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課題名稱：《柯達伊音樂教學法在小學低年級識譜中的運用研究》（項目批準號：LJK2019014）。