王甜梅

摘 ?要：閱讀，作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方面，一直以來都是語文教師關(guān)注的熱點(diǎn)，推動了教師的教學(xué)探索和反思。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在閱讀中存在一定的問題，不利于學(xué)生的閱讀進(jìn)步。為了解決學(xué)生的閱讀難題，本文對如何有效提高學(xué)生語文閱讀理解能力進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;語文閱讀;理解能力

初中語文教師在教學(xué)中探索有效提高學(xué)生語文閱讀理解能力的策略，可以通過為學(xué)生通過生活元素、問題元素、實(shí)踐元素來幫助學(xué)生找到閱讀的技能，促使學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方式，把握閱讀。

一、滲透閱讀中的生活元素——促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀聯(lián)想

部分學(xué)生在語文閱讀的過程中，對生活常識理解不健全，不能站在生活的角度把握閱讀，造成了閱讀方面的缺失，不利于學(xué)生的語文發(fā)展，引起了教師的重視。初中語文教師若想在教學(xué)中有效提高學(xué)生語文閱讀理解能力，就要懂得豐富學(xué)生的生活常識，使學(xué)生從閱讀中析出生活元素，懂得借用生活元素來對閱讀進(jìn)行聯(lián)想，加強(qiáng)學(xué)生文章的判斷和理解。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，筆者為了使學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，從文中獲得自己所需的信息，能夠通過了解園林建筑的布局來分析園林建筑的原理。理解生活中園林建造的理念，培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感，在教學(xué)中為學(xué)生提供了蘇州園林的圖片，為了加強(qiáng)學(xué)生的印象，筆者還準(zhǔn)備了不同類型的園林的圖片，以方便學(xué)生對比理解。學(xué)生觀看圖片后，從不同角度觀察了蘇州園林，結(jié)合課文，掌握了蘇州園林的特征，理清了文章的結(jié)構(gòu)和說明順序，知道了園林建筑的布局和園林建筑的原理，看到了蘇州園林的獨(dú)特魅力。接著，筆者又組織學(xué)生將自己喜愛的部分畫下來，使學(xué)生可以近距離地感受蘇州園林的魅力。學(xué)生在繪畫的過程中，逐漸獲得了園林建筑的藝術(shù)性，形成了民族自豪感。這樣，筆者通過為學(xué)生滲透閱讀中的生活元素，發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生對文章進(jìn)行了聯(lián)想。

二、滲透閱讀中的問題元素——促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考

部分學(xué)生在語文閱讀的過程中，對閱讀缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不能找出閱讀的結(jié)構(gòu)和順序，不能理清文章的脈絡(luò)，也不能獲得文章的主旨，還有更甚者，影響了學(xué)生的作文創(chuàng)作，加大了教師的教學(xué)量。為了改善學(xué)生的這一情況，教師對如何培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)閱讀進(jìn)行了思考，認(rèn)為向?qū)W生提問可以獲得可靠的效果。因此，初中語文教師在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，可以通過為學(xué)生滲透閱讀中的問題元素來促使學(xué)生思考。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，筆者為了使學(xué)生熟悉小說創(chuàng)作的三要素，使學(xué)生能夠在小說閱讀中感受出作者的諷刺意味，幫助學(xué)生掌握文章的主要情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維，在教學(xué)中結(jié)合文章內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了提問：文章主要講述了什么故事？體現(xiàn)了怎樣的主旨？菲利普夫婦代表了怎樣的形象？作者對文章人物進(jìn)行了怎樣的描寫？小說的語言有哪些特色？學(xué)生帶著問題對文章進(jìn)行了分析，找出了文章的主要內(nèi)容，知道了作者通過描寫菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，展現(xiàn)了當(dāng)時小市民生活的面貌，表達(dá)了自己的諷刺意味，掌握了文章的故事情節(jié)，給出了問題的答案。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生滲透問題元素，使學(xué)生對文章進(jìn)行了思考，促進(jìn)了學(xué)生對文章的理解。

三、滲透閱讀中的實(shí)踐元素——促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀應(yīng)用

部分學(xué)生在語文閱讀的過程中，存在閱讀依賴的心態(tài)，總是等待教師的幫助，很少自己探索，這就使得學(xué)生在面臨同樣的閱讀類型時，總是無計可施，閱讀效果低下，影響了教師的判斷，浪費(fèi)了教學(xué)時間。初中語文教師若想解決學(xué)生的這一問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，就應(yīng)該為學(xué)生滲透閱讀中的實(shí)踐元素，促進(jìn)學(xué)生對閱讀的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》時，筆者為了使學(xué)生了解變色龍的表面含義和象征意義，讓學(xué)生學(xué)會通過人物的對話來理解人物的性格，幫助學(xué)生找出描寫奧楚蔑洛夫的語句，把握奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)，在教學(xué)中組織學(xué)生對文章進(jìn)行表演，讓學(xué)生對人物進(jìn)行分析，在表演中突出人物的形象。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，對文章進(jìn)行了細(xì)致的閱讀，熟悉了文章的主要內(nèi)容，對人物之間的對話進(jìn)行了分析，理清了人物之間的關(guān)系和情節(jié)變化。學(xué)生以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，對表演進(jìn)行了設(shè)計，準(zhǔn)備了演出的材料，布置了演出的背景。在表演中，學(xué)生通過對話演出了奧楚蔑洛夫的性格，揭露了沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，理解了變色龍代表的象征。這樣，筆者通過為學(xué)生滲透閱讀中的實(shí)踐元素，使學(xué)生發(fā)揮自身的能力，對所學(xué)知識進(jìn)行了應(yīng)用。

總之，本文通過為學(xué)生滲透閱讀中的生活元素、滲透閱讀中的問題元素、滲透閱讀中的實(shí)踐元素，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀聯(lián)想、閱讀思考和閱讀應(yīng)用，幫助學(xué)生加深了對閱讀的理解和掌握程度。

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