寇清荷

概念教學(xué)是當(dāng)今研究的熱點(diǎn)，在數(shù)學(xué)等概念性強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)用廣泛。生物作為自然科學(xué)，在中學(xué)階段，教材安排了很多實(shí)驗(yàn)。因此，很容易忽略對(duì)概念的講解，使學(xué)生知識(shí)掌握不夠全面、系統(tǒng)。因此，筆者就一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中生物學(xué)中的概念教學(xué)進(jìn)行了探索，旨在為中學(xué)階段生物教學(xué)提供一些經(jīng)驗(yàn)與素材。

概念教學(xué)重在建立學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過對(duì)概念的分析，將學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)并且應(yīng)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，概念教學(xué)不止是教給學(xué)生一個(gè)概念，一個(gè)知識(shí)，更重要的是建立學(xué)科結(jié)構(gòu)，對(duì)生物學(xué)科有完整認(rèn)知，有助于學(xué)習(xí)。生物作為自然科學(xué)，前沿信息都是實(shí)驗(yàn)得出。但是，由于中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)匱乏，中學(xué)生物教材更多的是介紹結(jié)構(gòu)名稱，讓學(xué)生初步了解生物。因此，概念教學(xué)對(duì)中學(xué)生物尤其重要。如何進(jìn)行概念教學(xué)，筆者將教學(xué)中的一些探索思考總結(jié)如下。

首先，重視基本概念的分析。教材設(shè)計(jì)了很多探究實(shí)驗(yàn)，以及前沿信息，這些信息與生活貼近容易理解，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但是也容易讓學(xué)生和老師忽略對(duì)概念的分析。如八年級(jí)教材中的動(dòng)物行為學(xué)家的新裝備是輔助第二章第二節(jié)內(nèi)容《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》，這一節(jié)重在為學(xué)生理清先天性行為和學(xué)習(xí)行為。先天性行為指動(dòng)物生來就有的，由動(dòng)物體內(nèi)遺傳物質(zhì)多決定的行為;學(xué)習(xí)行為指在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。這兩個(gè)概念的難點(diǎn)在于行為的界定，因此，概念內(nèi)涵和外延就需要講清楚，讓學(xué)生理解透。

如動(dòng)物的印隨學(xué)習(xí)，學(xué)生就很容易把這種現(xiàn)象認(rèn)為是先天性的。因?yàn)檫@是動(dòng)物一出生就有的行為。但實(shí)際上印隨是在遺傳因素的基礎(chǔ)上模仿第一個(gè)看到的移動(dòng)物體的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)行為是學(xué)習(xí)、模仿。因此，它與動(dòng)物出生后就會(huì)吃奶這個(gè)行為有本質(zhì)區(qū)別。

其次，通過概念分析把知識(shí)串聯(lián)起來，注重學(xué)生學(xué)科內(nèi)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。教材中出現(xiàn)了很多具體概念，如“細(xì)胞膜”、“細(xì)胞核”、“有絲分裂”等，學(xué)生對(duì)這些專有名詞非常陌生，無法靠經(jīng)驗(yàn)獲取。如果不注重知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，孤立的學(xué)習(xí)每個(gè)概念，讓學(xué)生死記硬背，知識(shí)枯燥。這樣，即便是分析清楚概念，學(xué)生習(xí)得也是膚淺的，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，老師在講解過程中，應(yīng)注重知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

比如，學(xué)習(xí)生物圈中的綠色植物先了解綠色植物有哪些、怎么樣生活、與環(huán)境有什么關(guān)系。講解和設(shè)計(jì)這些概念時(shí)，就應(yīng)該以這樣的流程傳授給學(xué)生，引導(dǎo)其順著這個(gè)脈絡(luò)思考。等到講解生物圈中的動(dòng)物時(shí)，學(xué)生自然會(huì)想了解動(dòng)物相關(guān)知識(shí)。之后，初中生物在學(xué)生腦海中就會(huì)形成整體框架。

第三，概念分析要注重知識(shí)滲透。有些知識(shí)之間聯(lián)系不緊密，只能機(jī)械記憶。這些內(nèi)容的講解要注重遷移。前面知識(shí)講解，埋下伏筆，有所提及。講到后面內(nèi)容，將伏筆點(diǎn)到，前后知識(shí)間架起橋梁。初中教材羅列了十一種動(dòng)物，需要學(xué)生一一記憶。尤其是六種無脊椎動(dòng)物，只能是機(jī)械記憶，講解時(shí)要注重主要特點(diǎn)區(qū)分清楚。比如腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物注重輻射對(duì)稱和左右對(duì)稱的比較，并點(diǎn)明其有口無肛門。這就能為下一個(gè)動(dòng)物出現(xiàn)了肛門打基礎(chǔ)。再如哺乳動(dòng)物最大特點(diǎn)是胎生哺乳，在魚類等動(dòng)物中教材并沒有介紹生殖方式。為了哺乳動(dòng)物胎生的引入，此時(shí)應(yīng)該滲透卵生這個(gè)概念。等到根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類時(shí)，離動(dòng)物類群講解已經(jīng)過去兩個(gè)月時(shí)間。學(xué)生此時(shí)進(jìn)行動(dòng)物分類需要將兩個(gè)月前的知識(shí)進(jìn)行羅列篩選，就能通過有口無肛門以及胎生還是卵生將動(dòng)物輕松分類。前后呼應(yīng)會(huì)使學(xué)生對(duì)以前不清晰、不準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)更加清晰和準(zhǔn)確。教學(xué)策略上要重視學(xué)生的動(dòng)手能力，讓其親自分類體驗(yàn)，而不能簡單告訴學(xué)生可以怎么分類。這樣處理確實(shí)浪費(fèi)時(shí)間，但是這個(gè)時(shí)間浪費(fèi)的很值得。當(dāng)他們把這么多動(dòng)物表解分類后，既能對(duì)之前內(nèi)容起到鞏固復(fù)習(xí)，又深入了解動(dòng)物學(xué)家將動(dòng)物分為這幾類的依據(jù)，最重要的是模擬了小小分類學(xué)家的工作，為將來的職業(yè)選擇打下基礎(chǔ)。

最后，注重概念與生活的聯(lián)系，這也是培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的基本要求。為了使學(xué)生理解概念更深刻，要注重與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到生活實(shí)際中，多與社會(huì)熱點(diǎn)、前沿信息相結(jié)合，注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。中學(xué)教材首次提到疫苗是在八年級(jí)上冊(cè)《病毒》，第二次在八年級(jí)下冊(cè)《免疫與計(jì)劃免疫》中，到了高中必修三《免疫調(diào)節(jié)》中也有，并且也是高中的重難點(diǎn)。近幾年疫苗事件頻發(fā)，假狂犬疫苗更是將人狗和諧相處矛盾加劇，引發(fā)了人們對(duì)于接種疫苗的質(zhì)疑。作為學(xué)科，不止要說疫苗是什么，更重要的是告訴孩子們?nèi)绾握_對(duì)待接種疫苗，用自己的力量與所學(xué)知識(shí)辟謠不造謠。這是生物學(xué)科的特點(diǎn)，也是生物老師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。只有這樣，才能真正讓生物學(xué)科學(xué)有所用。

（作者單位：天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校）