田曉燕

微課因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，在高中思想政治復(fù)習(xí)過(guò)程中如單元知識(shí)的梳理歸納整合和知識(shí)體系的構(gòu)建、典型例題的分析講解、重難點(diǎn)知識(shí)的突破以及個(gè)性化的復(fù)習(xí)和知識(shí)查漏補(bǔ)缺等方面，及時(shí)恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n能夠幫助師生更好地提高學(xué)習(xí)效率尤其是高三階段的復(fù)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

回顧人類的歷史，我們能夠清楚的認(rèn)識(shí)到每一次技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，都會(huì)波及到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，身處于信息時(shí)代的高中政治教師，理應(yīng)正視信息技術(shù)帶給我們的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，有效地利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)，應(yīng)用微課形式提高高中思想政治復(fù)習(xí)效率，應(yīng)是我們嘗試并思考實(shí)踐的問(wèn)題之一。本文將就這一問(wèn)題進(jìn)行一定程度的分析，期望有助于高中政治復(fù)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。

1 使用微課有助于知識(shí)的梳理歸納整合和知識(shí)體系的建構(gòu)

高中思想政治的特點(diǎn)之一是知識(shí)點(diǎn)的龐雜分散，以必修二政治生活為例，為方便學(xué)生的記憶背誦和理解，筆者經(jīng)不完全統(tǒng)計(jì)粗略的歸納了近一百個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相比起整本教材記憶理解內(nèi)容有所減少，但對(duì)于高中學(xué)生而言，任務(wù)量依然很大，且零散的知識(shí)點(diǎn)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建。就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)尤其是高三復(fù)習(xí)階段后，面對(duì)的不再是一課、一單元或是一本書(shū)的內(nèi)容，而是整個(gè)高中階段至少六門學(xué)科的知識(shí)，而使用微課可以將分散、零碎的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，形成以單元為單位的知識(shí)體系，甚至是逐步形成整本教材、整個(gè)學(xué)科的宏觀體系。當(dāng)然設(shè)計(jì)上應(yīng)注意由淺入深、層層遞進(jìn)，并利用微課短小精悍及易于保存和分享的特點(diǎn)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)框架。

2 使用微課有助于典型例題的分析理解，提高解題效率

就高中思想政治的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，除了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)外，如何提高學(xué)生的做題效率也是重要任務(wù)之一，尤其是對(duì)于典型例題的分析理解更是如此。由于傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，教師就典型例題的講解很難完全的讓每個(gè)學(xué)生掌握和理解，而典型例題的理解程度如何，直接決定著今后學(xué)生就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析理解及答題結(jié)果。借助于微課這一形式，我們可以圍繞某一知識(shí)點(diǎn)的典型例題進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)，就該種題型的答題思路、答題角度、涉及知識(shí)點(diǎn)以及常見(jiàn)的解析誤區(qū)及答題技巧等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生嘗試并逐漸的具備獨(dú)立思考分析和解決相關(guān)問(wèn)題的能力。如在關(guān)于圍繞以政治知識(shí)分析相關(guān)材料的題型中，教師需要首先著重強(qiáng)調(diào)“主體”這一概念，如公民、政府、政黨、人大等，并將上述相關(guān)主體涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理，然后結(jié)合材料就相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步地進(jìn)行分析，然后做出選擇或者回答;再如在高三三輪復(fù)習(xí)過(guò)程中高考典型例題的講解分析中，應(yīng)用微課能夠?qū)崿F(xiàn)典題更有效地展示與整合。

3 使用微課有助于重難點(diǎn)知識(shí)的突破和鞏固認(rèn)知

微課雖“微”但不“小”，因?yàn)槠涫恰盎趯W(xué)科知識(shí)點(diǎn)”而構(gòu)建的，它所關(guān)注的主要是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)，而且必須要面對(duì)和集中精力解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等問(wèn)題，正因如此，相比起傳統(tǒng)的課堂，它的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)更加的明確。在日常教學(xué)以及復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可將此類學(xué)生理解困難容易失誤且考試過(guò)程中經(jīng)常性出現(xiàn)的內(nèi)容制作成微課并進(jìn)行分享，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)和掌握的實(shí)際情況，選擇性的就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，以利于更好更快地突破相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如經(jīng)濟(jì)生活中的價(jià)值量、價(jià)值規(guī)律、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展、外匯與匯率等;政治生活中的人大與人大代表、政府的職能、主權(quán)國(guó)家的權(quán)利與義務(wù)、我國(guó)的外交政策等;文化生活中的民族精神及生活與哲學(xué)中的物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)和靜止的關(guān)系及聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀及唯物史觀的相關(guān)話題等，都可以借助微課形式進(jìn)行針對(duì)透徹地講解分析，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)知相關(guān)的知識(shí)。

4 使用微課可以最大可能地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化復(fù)習(xí)，準(zhǔn)確及時(shí)的實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

必須看到，由于學(xué)生的個(gè)體差異和理解程度不同，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，每個(gè)學(xué)生需要解決的知識(shí)盲點(diǎn)及查漏補(bǔ)缺工作是不一樣的，而有效的學(xué)習(xí)不僅是將熟悉的知識(shí)理解的更加透徹，更重要的是找到并填補(bǔ)和解決知識(shí)的盲區(qū)，教學(xué)過(guò)程中我將之稱為“填坑”或者“補(bǔ)洞”，為此在進(jìn)入期末復(fù)習(xí)或高三復(fù)習(xí)沖刺階段時(shí)，查漏補(bǔ)缺工作是極其必要的，其可以盡可能的減少學(xué)生一次次的掉進(jìn)自己遺漏的“學(xué)習(xí)陷阱”或者“空洞”中。教師在此可結(jié)合自己的教學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際反映情況，就學(xué)生日常解題或者分析過(guò)程中容易忽視的相關(guān)問(wèn)題整理制作成微課，由學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)反饋，準(zhǔn)確及時(shí)的完成復(fù)習(xí)過(guò)程中的查漏補(bǔ)缺工作。

總體上來(lái)說(shuō)，微課在一定意義上是一種低成本高回報(bào)的教學(xué)形式，其制作方法及成本相對(duì)簡(jiǎn)單，借助于網(wǎng)絡(luò)渠道，也可以實(shí)現(xiàn)較便捷的資源分享，作為信息時(shí)代的高中一線政治教師來(lái)說(shuō)有必要掌握相關(guān)的制作和使用技巧，使其服務(wù)于我們的復(fù)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的其他環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省積石山縣民族中學(xué)）