孫世偉

情境教學法與低年級識字教學的有機融合，不僅有利于打造充滿無限魅力的識字課堂，還有利于激發(fā)低年級小學生的識字興趣與識字熱情。因此，語文教師應該主動依據(jù)低年級小學生的認知規(guī)律、思維特點以及性格愛好，結合識字教學內容，創(chuàng)設充滿生機與活力的情境，從而使識字教學在美好情境之中展開，使學生在美好情境之中快樂識字，高效識字。

1 展示生動的圖畫情境，使學生高效識字

教師在識字教學中常常發(fā)現(xiàn)不少低年級小學生識字效率較低。這一問題會加重學生的識字負擔。此時，教師若能依據(jù)漢字的名稱、形態(tài)，配之以生動形象，精美絕倫的圖畫，就有助于解決小學生識字效率較低的問題。有鑒于此，小學語文教師在進行低年級識字教學的時候，需要自覺地為學生展示與所學漢字相符合的圖畫情境，從而使學生高效識字。

以《樹》識字教學為例。首先，教師利用多媒體向學生展示不同種類的大樹的圖片，并對學生說：“同學們，請你們仔細地觀看大屏幕中的圖片，你們能根據(jù)這些樹木的外形判斷它的名稱嗎？”于是，有的學生說：“第一張圖片展示的是高大的楊樹?！庇械膶W生說：“第二張圖片展示的是健碩的榕樹?！庇械膶W生說：“第三張圖片展示的大樹有著手掌般的樹葉，這是梧桐樹?！边€有的學生說……其次，教師對學生說：“你們說得很好。不過，你們想知道如何寫這些樹木的名稱嗎？”于是，學生表現(xiàn)出強烈的求知欲。再次，教師引導學生學習“楊、桐、松、棉、桂”等漢字。總之，這樣的圖畫情境提高了識字教學的時效性。

2 創(chuàng)設靈動的視頻情境，使學生主動識字

隨著識字教學的重要地位日益凸顯，學校對教師調動學生識字主動性給予了格外關注。有鑒于此，小學語文教師應采取有效辦法調動學生識字主動性。須知，靈動的視頻情境與識字教學的融合，不僅能調動學生識字的主動性，還能促進識字教學質量的提高。所以，語文教師可以把繪聲繪色的視頻與低年級識字教學結合起來，為學生創(chuàng)設靈動的視頻情境。

以《田家四季歌》識字教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，我們來看一個美麗多彩的視頻。請你們仔細地欣賞視頻所展示的不同畫面?！庇谑?，教師向學生播放了《一年四季的田園風光》的視頻。其次，學生可以看到如下畫面。畫面一：春季里，花正艷，草正綠，麥苗嫩，蝴蝶飛。畫面二：夏季里，采桑麻，插秧苗。畫面三：秋季里……學生在欣賞這些動態(tài)畫面的時候進入一種多姿多彩的視頻情境之中。再次，教師引導學生學習“季、麥苗、嫩、蝴”等生字。

3 營造有趣的問題情境，使學生積極識字

問題情境與識字教學的交相輝映，不僅能激發(fā)學生識字的積極性，還能鍛煉學生的思維能力。有鑒于此，小學語文教師應該把問題情境與低年級識字教學匯合在一起，從而激發(fā)學生學習漢字的積極性。

以《場景歌》識字教學為例。首先，教師對《場景歌》進行備課，并依據(jù)教學目標設計如下問題：1.《場景歌》每一小節(jié)寫了哪些景物？2.每一小節(jié)包含了哪些數(shù)量詞？4.每一小節(jié)描繪了哪方面的場景？其次，教師在上課的時候向學生播放《場景歌》的范讀，并對學生說：“請同學們認真地聽《場景歌》的范讀，并在傾聽的過程中畫出生字詞以及不理解的詞語?！庇谑牵瑢W生一邊認真地傾聽范讀，一邊畫出不明白的詞語。等聽完之后，教師對學生說：“下面我們學習本課中的一些生字生詞，請你們著重地學習自己不明白的那些字詞?！痹诮處煹囊龑?， 學生學習了“沙灘、帆船、石橋”等字詞。再次，教師向學生展示了備課環(huán)節(jié)所設計的問題。學生依據(jù)《場景歌》具體內容回答這些問題。有的學生說：“《場景歌》分別描繪了海上景色、田園風景、山區(qū)風光等場景?！庇械膶W生說：“《場景歌》有一艘、一方、一畦等數(shù)量詞?！边€有的學生說……總之，這樣的問題情境激發(fā)了學生在識字課中的積極性。

4 設計鮮活的游戲情境，使學生快樂識字

隨著寓教于樂教學理念的盛行，教師充分地領悟到使學生快樂識字的重要性與必要性。然而，不少語文教師在實際的識字教學中依舊以“先讀拼音，后寫漢字”機械教學模式引導學生學習漢字。這樣的模式不利于學生感受識字課堂的樂趣。針對這一問題，教師可以在識字教學中設計鮮活的游戲情境。如此一來，這有助于點燃學生識字興趣的火苗。

以《拍手歌》識字教學為例?！杜氖指琛愤@篇課文強調了保護小動物的重要性。在這篇課文中，學生會學習到很多關于動物名稱的生字詞。如：孔雀、大雁、老鷹、錦雞、黃鸝、天鵝等等。為了加深學生對這些生字生詞的印象，教師可以組織學生進行《幫小動物找朋友》的游戲。游戲規(guī)則：請同學們根據(jù)所給漢字的相同之處，幫助小動物尋找朋友。在做游戲的過程中，有的學生說，由于雞、鸝、鵝都帶“鳥”這一部首，所以錦雞、黃鸝、天鵝是好朋友。還有的學生說，由于雀、雁、鷹等漢字具有相同之處，所以孔雀、大雁、老鷹是好朋友。總之，這樣的游戲情境激發(fā)了學生的識字興趣。

綜上所述，教師在小學識字教學中，通過展示生動的圖畫情境，使學生高效識字、創(chuàng)設靈動的視頻情境，使學生主動識字、營造有趣的問題情境，使學生積極識字、設計鮮活的游戲情境，使學生快樂識字等方式，充分把識字教學寓于多元化的情境之中，從而提高了低年級識字教學效果與教學質量。

（作者單位：安徽省阜陽市阜南第七小學）