徐金艷

作為英語學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，就是要深入到語言所深植的文化;同時(shí)，教師要科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)意識(shí)的綜合引導(dǎo)，了解中西，尊重差異，更好滲透思品教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生扣好人生“第一?？圩印?。

1. 學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的文化意識(shí)引導(dǎo)思路

英語文化意識(shí)，是指語言專業(yè)性知識(shí)之外的，英語運(yùn)用方法、歷史文化等方面的內(nèi)容，它是專業(yè)英語內(nèi)容的補(bǔ)充，教師若在課堂授課期間合理地進(jìn)行英語文化意識(shí)的融合，可起到增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的教學(xué)作用。但我們必須清楚的是，英語文化意識(shí)的培養(yǎng)過程，不是毫無介質(zhì)的直接性引導(dǎo)，而是要在合理把握學(xué)生階段性發(fā)展的特點(diǎn)上，巧妙借助課內(nèi)資源進(jìn)行英語文化意識(shí)的培養(yǎng)，這樣方可達(dá)到英語文化意識(shí)培養(yǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)相互適應(yīng)的目的。

語言即文化。從教二十年，筆者也一直走在探索英語教學(xué)文化意識(shí)培養(yǎng)的路上。例如，在講授山東省編英語“Manners and Etiquettes”時(shí)，先讓學(xué)生說說與課題有關(guān)的生活中現(xiàn)象、自己的所感、所想，然后結(jié)合課文中西方禮儀的有關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，深入性學(xué)習(xí)。其次，教師在課堂中請(qǐng)同學(xué)們按照預(yù)設(shè)課堂互動(dòng)情景，進(jìn)一步對(duì)餐桌禮儀、工作禮儀、社交禮儀等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)中西不同的風(fēng)俗習(xí)慣差異，拓展其國(guó)際視野，提高其跨文化交際能力。

以上案例中，教師所進(jìn)行的英語文化意識(shí)培養(yǎng)的過程，就是充分借助了英語課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行授課思路和授課主題承接的英語文化意識(shí)培養(yǎng)過程。同時(shí)，本次課堂授課期間，教師還充分創(chuàng)設(shè)情境，通過話題引導(dǎo)、情景互動(dòng)、角色扮演等中職學(xué)生喜聞樂見的環(huán)節(jié)，既突出了課堂英語文化意識(shí)培養(yǎng)形式的多樣化和實(shí)效性，同時(shí)對(duì)課程教材內(nèi)容的詮釋也變得鮮明、全面和立體。

2. 在教師引導(dǎo)下課堂互動(dòng)中進(jìn)行英語文化意識(shí)培養(yǎng)

英語文化意識(shí)培養(yǎng)工作的有序性開展，離不開教師在課堂授課期間有效的互動(dòng)溝通。更具體來說，英語文化意識(shí)的培養(yǎng)過程，應(yīng)是教師與學(xué)生同步探索的過程。同時(shí)，英語文化意識(shí)的培養(yǎng)過程，也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的實(shí)踐過程。

對(duì)于中職生來說，良好的文化意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)在其職業(yè)生涯中有舉足輕重的作用。以課題“Jobs”為例，為避免學(xué)生出現(xiàn)英語意識(shí)探索困難的問題，就先從“Jobs”的相關(guān)課題進(jìn)行討論，然后過渡到實(shí)用環(huán)節(jié)“job interview”上。首先教師為學(xué)生提出了“你想從事什么樣的工作？”“找工作時(shí)哪些因素最重要？”“怎樣理解一份有意義的工作的？”等問題，進(jìn)而又提出了“我們?cè)诠ぷ髅嬖囍?，要如何?zhǔn)備自己呢？”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論通過pair work、role-play等方式展示?？上驳氖牵瑢W(xué)們意識(shí)并注重了從著裝、語言和身勢(shì)語等與面試工作有關(guān)各方面，既達(dá)到了既定知識(shí)技能目標(biāo)，他們的情感也得到洗禮和升華。

以上案例，一方面是借助課堂教學(xué)課題，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語文化意識(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的思路;另一方面，又穿插小組課堂討論法、在線測(cè)驗(yàn)、情景劇表演法等花式互動(dòng)，大大活躍了話題討論的氣氛。由此，通過教師有條不紊的引導(dǎo)，層層推進(jìn)，自然也就達(dá)到了按照學(xué)生的未來需求，階段性發(fā)展特征，進(jìn)行英語文化意識(shí)綜合培養(yǎng)的實(shí)踐效果，課堂授課的效果自然也達(dá)到了甚至超過了預(yù)期。值得注意的是，教師進(jìn)行英語文化意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，其自主探究中英語文化意識(shí)的引導(dǎo)必須是有目標(biāo)性的探究，這樣方可實(shí)現(xiàn)課堂授課與知識(shí)拓展的合理性承接。

3. 課外延伸與課題分析中英語文化意識(shí)引導(dǎo)

英語文化意識(shí)培養(yǎng)過程，也可以通過課外延伸與課題分析達(dá)到目的。作為教師，要善于構(gòu)建“生活——課堂——生活”的實(shí)踐思路;課堂上進(jìn)行目標(biāo)明確的直觀性引導(dǎo)，而在課前、課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)互動(dòng)時(shí)，天地更加廣闊，教師可借助網(wǎng)絡(luò)，各種英語學(xué)習(xí)APP，通過閱讀、聽力、視頻等，為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)的英語文化意識(shí)自主探索的渠道。

對(duì)于教材中“IT world”一單元，筆者是這樣處理的。課前預(yù)留作業(yè)是“Internet在我們生活、工作和學(xué)習(xí)中的作用”。課堂中對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)所獲的知識(shí)，歸納分類為online study、online shopping、online communication三個(gè)話題，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式完成三個(gè)話題中的細(xì)節(jié)內(nèi)容。課后作業(yè)為“請(qǐng)同學(xué)們就如何正確利用internet表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，漫畫、小品、視頻、作文等形式不限?！睂W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中正確使用網(wǎng)絡(luò)的自我意識(shí)也得到提高。所以文化意識(shí)的培養(yǎng)，不僅局限于課堂，充分利用課外資源也不啻為學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)的一條新路。

4. 結(jié)論

綜上所述，中職英語文化意識(shí)培養(yǎng)策略探究，是我國(guó)教育體系實(shí)踐中多樣化探究的具體體現(xiàn)。本文從學(xué)科知識(shí)、在課堂互動(dòng)、課外延伸三方面進(jìn)行探究，明晰英語文化意識(shí)培養(yǎng)要點(diǎn)，擔(dān)當(dāng)起英語學(xué)科思品培養(yǎng)的責(zé)任，希望能為國(guó)內(nèi)中職英語教學(xué)，課程開發(fā)，以及教育教學(xué)的改革提供些許借鑒。

（作者單位：青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）