冶芳

幼兒啟蒙教育對孩子一生的發(fā)展產(chǎn)生著巨大的作用，幼兒園數(shù)學教育是幼兒園教育中的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力、數(shù)學學習習慣的重要途徑。在該階段如果幼兒園大班教師能夠準確把握幼兒身心發(fā)展水平，制定切實可行的教學目標，采取靈活多樣的教學方式，那么，幼兒就可以順利的過渡到下一階段的學習當中，反之，就會給幼兒成長帶來一定的阻礙甚至傷害。

1 幼兒園大班數(shù)學教學中存在的問題

1.1 教學目標方面

教學目標是指導教學活動有效開展的綱領性文件，《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒園大班數(shù)學教學目標有明確規(guī)定。即：緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗和已有知識，創(chuàng)設數(shù)學教育情境，引導幼兒開展觀察、猜想、操作、推理、交流等活動。對照以上目標要求，反觀目前幼兒園大班數(shù)學教學目標，我們會發(fā)現(xiàn)在實際的教學過程中存在目標結構失調的問題。

布魯姆將教育目標劃分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個板塊，幼兒園數(shù)學教學目標也應該涵蓋這三個方面。但在實際的教學活動中，教師往往會更多的關注幼兒掌握了那些具體知識，忽略掉在這些數(shù)學教學活動中幼兒養(yǎng)成了什么樣的思維習慣、培養(yǎng)了什么樣的學習習慣、形成了什么樣的學習興趣。這就無形中將情感態(tài)度與價值觀的目標排除在了日常的教學活動之外。長此以往，幼兒數(shù)學教學活動過程中就會出現(xiàn)重結果輕過程的現(xiàn)象。

1.2 教學內(nèi)容方面

教學內(nèi)容是教師需傳授的知識、幼兒需掌握的知識的統(tǒng)合，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園大班數(shù)學教學內(nèi)容有明確規(guī)定。即：學習 10 以內(nèi)的單數(shù)、雙數(shù)、相鄰數(shù)并認識零;學習10以內(nèi)數(shù)的加減運算，認識加、減號，理解加、減法的含義，體驗加減的互逆關系。但對照實際教學情況來看，大班數(shù)學教學內(nèi)容存在超綱的問題。

隨著社會經(jīng)濟狀態(tài)的不斷發(fā)展，父母越來越關注幼兒的教育，對于大班的孩子來說，十以內(nèi)的加減運算對大多數(shù)幼兒來說已有所耳聞。面對這樣的現(xiàn)狀，幼兒教師在實際教學時就會無意識的提高要求，偏離《綱要》提出的建議。比如，教師在實際教學時教學內(nèi)容會涉及讓幼兒正確數(shù)出1-50之內(nèi)的數(shù)，掌握20以內(nèi)加減法的計算。對比《綱要》提出的建議，這樣的內(nèi)容就有些超綱，就會使部分幼兒在學習過程中表現(xiàn)出吃力感，最終一方面導致幼兒自信心受損，未能快樂成長;另一方面導致幼兒數(shù)學學習興趣不濃，進而影響幼兒順利過渡到下一階段的數(shù)學學習當中。

1.3 教學方法方面

教學方法是達成教學目標的重要途徑，不同學齡的兒童對教學方法的要求不盡相同。目前的幼兒園大班數(shù)學教學活動中所采用的教學方法缺乏創(chuàng)新性和啟發(fā)性，單一性趨勢明顯。

在實際的數(shù)學教學活動中幼兒數(shù)學教師為了更好的傳遞知識、完成教學目標達成度，總會把問題分解成若干小問題，然后以講解演示的方法，使幼兒快速獲得答案。這樣做雖然有助于知識的傳授，目標的達成，但容易忽視幼兒的主體地位，無助于幼兒整體思維觀念、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時，幼兒教師在教學方法的選擇方面趨于單一。

1.4 教學評價方面

教學評價是查漏補缺的重要環(huán)節(jié)，是對上一階段學習的總結，對下一階段學習的指導。目前，幼兒園教學評價只重視結果評價，忽視過程評價和縱向評價。

在大班數(shù)學教學活動中，老師針對幼兒的評價往往是看學習的結果。比如，教師更多的關注幼兒做對了多少數(shù)學題，認識了多少數(shù)字，會寫多少數(shù)字等，對于幼兒在數(shù)學活動中的學習習慣、學習能力、學習情感態(tài)度給予的關注較少。這樣的評價符合應試教育的要求，卻未能關注幼兒自身能力的發(fā)展。

幼兒的發(fā)展是存在差異的，幼兒的可塑性是很強的，對于那些好動、愛插嘴、 注意力不集中、愛開小差、喜歡攻擊別人的小朋友，要給予更多的關注和指導，提供適當?shù)木毩暋⒓m正、發(fā)展的機會，而不是一味否定他們，也不要一味的和其他幼兒進行比較，要建立幼兒自身發(fā)展縱向評價的機制，看到幼兒的進步和發(fā)展的潛力。

2 幼兒園大班數(shù)學教學的具體策略

2.1 設計教學目標，完善幼兒知識體系

幼兒園大班數(shù)學教學的主要目的是培養(yǎng)大班幼兒良好的學習習慣，對數(shù)學產(chǎn)生良好的興趣，通過習慣興趣的培養(yǎng)為幼兒進入小學階段的學習奠定基礎。因此，在設計教學目標時，幼兒教師應該緊扣《幼兒園教育指導綱要》相關要求，準確把握幼兒園大班數(shù)學教學目標和一年級數(shù)學教學目標之間的區(qū)別和界限，即做到滿足大班幼兒對數(shù)學知識的好奇又做到通過大班數(shù)學教學為接下來階段的學習奠定基礎。在大班教學過程中幼兒教師即要講解理論知識，又要培養(yǎng)幼兒學習習慣和學習能力，最終使得幼兒在進入下一階段的學習時能盡快的適應小學的學習環(huán)境。

教學內(nèi)容是落實教學目標的重要手段，在切實可行的目標指導之下，幼兒教師要合理的配置教學內(nèi)容。比如，對于十以內(nèi)數(shù)字的認識和書寫，教師可以階梯式推進。在教1-5這5個數(shù)字時，每節(jié)課教師可以教2.5個數(shù)字，而在教6-10這5個數(shù)字時，每節(jié)課老師可以只教1個數(shù)字，然后不斷復習1-5這幾個數(shù)字。這樣做既可以鞏固知識，又可以陶冶學生情操。教學內(nèi)容是啟發(fā)幼兒學習興趣的重要載體，在傳遞應知應會知識的過程中，幼兒教師應采用豐富多樣的教學形式，使內(nèi)容和形式相互助推，最終達到教學目標去提出的要求。

2.2 創(chuàng)新教學方式，激發(fā)幼兒的學習興趣。

在幼兒園階段，幼兒的年紀還相對較小，枯燥的教學方式會影響幼兒的學習興趣，所以在幼兒園教學的過程中，教師應該注重教學方式的創(chuàng)新。為了能夠讓幼兒學習到更多的知識，在教學的過程中，教師可以采用游戲教學方法。20世紀初意大利教育家蒙臺梭利創(chuàng)立了游戲教學法，該方法包括游戲任務、游戲信號物、游戲行為和游戲規(guī)則四個方面，該方法最初被美國學校采用，21世紀之后，它也成為了我國幼兒園教學的主要模式，在激發(fā)幼兒學習興趣方面它展現(xiàn)出了突出優(yōu)點，除此之外，它還符合幼兒園的教學特點，被大多數(shù)教師認可并長期采納。

比如：在學習十以內(nèi)加減法知識時，教師就可以采用游戲教學模式。在課堂教學之前教師先設計準備好游戲任務、游戲信號物、游戲規(guī)則。在實際教學中，將課堂模擬成一個小型的超市，擺放好橡皮、鉛筆、改正液，彩筆等物品，在黑板中將各個物品的價格標出，告知幼兒超市買賣規(guī)則，確定好幼兒扮演的角色，然后開始模擬游戲，讓顧客幼兒選擇自己喜歡的物品，選擇完成后，到收銀臺跟收銀幼兒一起計算出這些物品的價格。

通過這種“玩中樂，樂中學”的模式，激發(fā)起幼兒的學習興趣能夠被有效，愛上數(shù)學才能真正實現(xiàn)。

2.3 多元評價模式，增強幼兒學習的信心。

在對幼兒和教學過程進行評價的過程時，教師應該采取多元化的評價模式，增強幼兒學習的信心，促進幼兒學習效率的提升。

世界上沒有兩片相同的葉子，更不可能有兩個相同的兒童，在對幼兒個人進行評價時，教師應該注重了解幼兒的差異，針對不同性格的幼兒，采用不同的評價方式，給出不同的評價結果。比如，對于學習能力較弱的幼兒，教師就要避免對其直接批評，應該努力發(fā)現(xiàn)幼兒的長處，在一定程度上放大他的優(yōu)點， 時常給予他一定的鼓勵，進而增強幼兒學習數(shù)學的興趣;對于調皮的幼兒，教師要注重發(fā)現(xiàn)調皮背后的原因，適當?shù)慕o予他直接的批評，打擊一下他的活躍因子。

在對教學活動進行評價時，教師既要關注知識的傳遞，又要關注活動對幼兒情感和學習習慣的培養(yǎng)，同時還要評估活動本身的滿意度，力爭做到過程性評價和結果性評價相結合。比如，《看誰數(shù)的對》《看誰記憶力強》這兩個活動，它們之間具有重合點，在實際教學的過程中，教師就要通過活動效果，遴選哪個更適合長期使用。

3 小結

幼兒園大班數(shù)學教學階段是銜接幼兒啟蒙教育和基礎教育的重要階段，是兒童全面發(fā)展的重要組成部分， 在這一階段，幼兒教師要有針對性，全方位的對孩子的數(shù)學思維習慣，學習興趣進行培養(yǎng)。

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題，立項號：GS[20181HB3558。

（作者單位：嘉峪關市第六幼兒園）