張晶 楊梅

小學(xué)英語教學(xué)活動的開展，應(yīng)充分明確傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的缺陷與不足，革新英語教學(xué)方法，合理開展情境教學(xué)活動。本文首先介紹小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)模式應(yīng)用的重要作用，進(jìn)而闡述情境教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)工作中的具體應(yīng)用方法，以期有效提高小學(xué)英語教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

1 前言

小學(xué)階段的英語教學(xué)活動，是對學(xué)生進(jìn)行英語啟蒙的重要環(huán)節(jié)，通過科學(xué)有效的小學(xué)英語教學(xué)，可以為學(xué)生奠定良好的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語素質(zhì)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用科學(xué)有效的情境教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式與教學(xué)的趣味性，建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)中獲得知識與學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

2 小學(xué)英語教學(xué)中情境教育的重要性

小學(xué)英語教學(xué)活動中，情境教學(xué)活動的開展是以目標(biāo)教學(xué)為基礎(chǔ)與導(dǎo)向的教學(xué)活動，在教學(xué)中通過教學(xué)情境的設(shè)置，建立教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種情況下，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有直觀與明確的感受，以學(xué)生以感受及表達(dá)的條件。情境教學(xué)方法的應(yīng)用，可以使小學(xué)生的思維特點與認(rèn)識規(guī)律得以充分體現(xiàn)。情境教學(xué)方法在教學(xué)活動中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式與教學(xué)的趣味性，建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)中獲得知識與學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生營造良好的語言表達(dá)與應(yīng)用條件，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)建的過程中，應(yīng)充分利用信息技術(shù)保證情境創(chuàng)建的科學(xué)性與合理性，通過信息技術(shù)融合聲音形式、圖像形式、動畫形式與影像形式，模擬相對真實的語言環(huán)境，有效突破時間與空間方面存在的限制與障礙，保證英語教學(xué)情境的豐富與立體，給學(xué)生營建身臨其境的學(xué)習(xí)感受。同時也可以通過情境主題與教學(xué)范圍的合理界定，合理引導(dǎo)學(xué)生的思路，給學(xué)生以發(fā)散思維的良好環(huán)境。

小學(xué)英語教學(xué)活動中，情境教學(xué)模式的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供趣味性的課堂環(huán)境，模擬相對真實的教學(xué)情境與英語對話場景，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)與表達(dá)的欲望與主動性，以相對真實的教學(xué)情境給學(xué)生以良好的知識遷移條件，體現(xiàn)小學(xué)英語的語言性、交際性與工具性功能。

3 小學(xué)英語教學(xué)中情境教育的應(yīng)用策略

在充分明確小學(xué)英語情境教學(xué)重要價值的前提下，小學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)有效的教學(xué)策略創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。

3.1 利用先進(jìn)技術(shù)開展情境教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)活動的開展，傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法的應(yīng)用，通過單一的語言表達(dá)方式，會影響小學(xué)英語知識教學(xué)與傳授效果，學(xué)生對于英語知識的記憶能力與學(xué)習(xí)效果有所不足。這種情況下，教師可以通過實物展示以開展教學(xué)活動，豐富課堂內(nèi)容，營造良好的教學(xué)氛圍，便于學(xué)生對英語知識加以更好地理解與掌握。比如，小學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)于水果相關(guān)知識的教學(xué)，教師可向?qū)W生展示多種水果類型，比如蘋果、香蕉、橘子等，從而吸引學(xué)生的注意力與關(guān)注度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。另外，還可以將這些水果作為學(xué)生正確回答問題的獎勵，更好地適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，也可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過先進(jìn)的信息技術(shù)虛擬現(xiàn)場環(huán)境，調(diào)整常規(guī)的英語教學(xué)方式，通過該信息技術(shù)與教學(xué)課件營造教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)體驗。信息技術(shù)在情境教育中的應(yīng)用，可以保證教學(xué)內(nèi)容的開放性與教學(xué)情境的生動性，引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，拓展教師教學(xué)空間與學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。為此教師可以通過多媒體技術(shù)與信息技術(shù)，向?qū)W生展示教學(xué)視頻或教學(xué)音頻材料等，營造生動有趣的教學(xué)環(huán)境。教師可以要求學(xué)生以小組為單位，利用先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行課下小組學(xué)習(xí)，比如教師可要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)主體自行尋找學(xué)習(xí)資源與相關(guān)信息，通過PPT等多種技術(shù)形式進(jìn)行資源與信息共享。

3.2 通過角色扮演開展情境教學(xué)

在情境教學(xué)活動中，教師可通過組織學(xué)生開展角色扮演，營造更加真實生動的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供口語對話與訓(xùn)練的能力，促進(jìn)小學(xué)生英語水平的全面提高。小學(xué)階段的英語教學(xué)，最為嚴(yán)重的問題就是啞巴英語，即學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)水平，但缺少英語表達(dá)與口語交際的條件與機(jī)會，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，幫助學(xué)生更加熟練與充分地掌握小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確立教學(xué)主題，學(xué)生則在具體的教學(xué)主題下進(jìn)行角色扮演的情境模擬活動，通過這種方式，不僅可以幫助學(xué)生更好地鍛煉并掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生對于英語基礎(chǔ)與英語句型的運用能力，提高學(xué)生的英語水平。尤其在英語對話教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生按照對話中的角色進(jìn)行模擬對話，或者教師根據(jù)教學(xué)主題設(shè)置對話場景。比如以家庭為主題的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以要求鼓勵學(xué)生模擬生活場景中的家庭對話或家庭活動，以生活實踐為基礎(chǔ)，給學(xué)生以足夠的展示與表達(dá)空間，同時也鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)與口語交際能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)與學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心與成就感，同時在學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中鍛煉語言交際能力與團(tuán)隊實踐水平。

3.3 通過小組教學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境

小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師可以通過小組教學(xué)的形式，更好地創(chuàng)建教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境，全面提高小學(xué)英語教學(xué)活動水平，為學(xué)生提供體驗式教學(xué)環(huán)境。比如，教師在英語教學(xué)中可以引用音樂或游戲的教學(xué)方式，創(chuàng)建更加生動、活潑且趣味性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮體驗式英語教學(xué)模式的應(yīng)有效果。比如在英語游戲形式的教學(xué)活動中，教師可以要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展教學(xué)活動，在這一過程中，教師可以將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，制定得分制，在小組游戲中，教師發(fā)布游戲指令，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)動作，表現(xiàn)優(yōu)異的小組就可以得分，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與游戲的積極性。就其中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組，教師可以向?qū)W生獎勵一定的小禮物，比如小糖果、筆記本等。

情境教學(xué)模式的應(yīng)用，屬于一種體驗式教學(xué)，教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量受到教學(xué)方法與教學(xué)制度的直接影響，要想充分保證英語教學(xué)水平，就必須立足于教學(xué)體制與教學(xué)模式。秉承以人為本的教學(xué)理念與教學(xué)原則，通過情境教學(xué)模式優(yōu)化并改良教學(xué)課堂，促進(jìn)教學(xué)方法的全面升級。教師要充分明確當(dāng)前英語教學(xué)活動的缺陷與不足，分析其中問題，制定科學(xué)有效的教學(xué)理念與教學(xué)方法，形成完善合理的教學(xué)策略，全面推動小學(xué)英語教學(xué)水平的提高。教師在情境教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)通過合理方式融入教學(xué)情感，在教學(xué)中不斷調(diào)動并引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，確保學(xué)生可以更好地體驗并感知英語學(xué)習(xí)的趣味性。

3.4 創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師充分利用信息技術(shù)手段創(chuàng)建英語教學(xué)的問題情境，調(diào)動并激活學(xué)生的思維。問題教學(xué)情境的創(chuàng)建，就是充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲，營造一種“不協(xié)調(diào)”的情境氛圍，將學(xué)生引導(dǎo)入教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，產(chǎn)生懸念，促進(jìn)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意愿與積極性。教師可以通過多媒體設(shè)備與信息化技術(shù)，創(chuàng)建問題教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生探究欲望與觀察思考能力。

小學(xué)英語教學(xué)中與魯濱遜漂流記相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示作品的背景視頻，然后向?qū)W生提問“Where does Robinson live？”，幫助學(xué)生聯(lián)想魯濱遜的生存狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的各種創(chuàng)新與創(chuàng)意思維，猜想問題的答案。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體回答向?qū)W生展示相關(guān)視頻片段，從而更好地幫助學(xué)生理解魯濱遜的具體生活狀態(tài)與生存條件，幫助學(xué)生感知到魯濱遜的精神品質(zhì)，起到更好的教學(xué)效果。

在這一過程中，教師還需要通過鼓勵學(xué)生開展小組討論活動，圍繞相關(guān)問題進(jìn)行討論與交流，通過信息交互與觀點碰撞，提煉出更好的答案。學(xué)生通過問題討論活動，可以加深對于相關(guān)問題與學(xué)習(xí)主題及內(nèi)容的認(rèn)識與理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可通過小組搶答的形式鼓勵學(xué)生積極主動地回答問題，同時營造良好的組間競爭環(huán)境，提升教學(xué)效率。

4 結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)活動中，對于情境教學(xué)模式的應(yīng)用，可以保證良好教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，制定科學(xué)有效的教學(xué)理念與教學(xué)方法，形成完善合理的教學(xué)策略，全面推動小學(xué)英語教學(xué)水平的提高。

（作者單位：甘肅省武威市民勤縣大壩鎮(zhèn)高小）