盛文思

本文主要針對(duì)當(dāng)下熱門的深度學(xué)習(xí)理念和創(chuàng)客教育模式分別進(jìn)行分析，旨在厘清其概念問題，并根據(jù)其相應(yīng)特點(diǎn)，提取兩者核心共同點(diǎn)和結(jié)合的優(yōu)勢(shì)性，以提出相對(duì)合理的設(shè)計(jì)模式。

1 創(chuàng)客教育模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）中對(duì)于教育的發(fā)展規(guī)劃中指出“要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科教育（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”。其中教育部明確提出創(chuàng)客教育對(duì)于未來教育事業(yè)的實(shí)踐和作用。重視信息技術(shù)的應(yīng)用，以提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力作為新型教育模式的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.1教育模式

根據(jù)《規(guī)劃》中對(duì)于創(chuàng)客教育的部分劃定，并結(jié)合國內(nèi)眾多專家學(xué)者的看法和解釋，可將創(chuàng)客教育的模式歸結(jié)于以信息技術(shù)為教育活動(dòng)的輔助工具，在實(shí)踐中進(jìn)行探究和創(chuàng)造活動(dòng)，以創(chuàng)造成果為教育實(shí)踐的結(jié)果，以最終達(dá)到樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的目的。

其中筆者認(rèn)為創(chuàng)客教育的核心觀念和模式是在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，以造物為目的，是對(duì)傳統(tǒng)課程中系統(tǒng)規(guī)范學(xué)習(xí)的一種革新和進(jìn)步。

1.2教育理念

創(chuàng)客教育不僅僅是一種形式的表征，還為我們傳達(dá)了新的理念和對(duì)教育模式的思考方式，即注重創(chuàng)新、實(shí)踐、互助以及信息的整合和分享。同時(shí)“眾創(chuàng)空間”的設(shè)計(jì)和完善，更是為創(chuàng)客教育理念的實(shí)踐化提供培育的土壤，在這里，學(xué)生可以對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系提出質(zhì)疑，展開思考，探索和研究問題并和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考方式的交流和資源共享，以提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

2 深度學(xué)習(xí)符合教育方面的優(yōu)點(diǎn)和理念：

對(duì)于深度學(xué)習(xí)的生物學(xué)層面的分析，需要從神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的分層結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)此，生物學(xué)界還沒有給出明確的研究成果，但是目前，我們可以從神經(jīng)生物學(xué)家David H. Hubel和Torsten N.Wiesel于1981年獲得諾貝爾精神生物學(xué)獎(jiǎng)的研究成果——視覺原理分析中得到一些啟發(fā)。視覺分析從視覺的輸入為起點(diǎn)，接受相應(yīng)的具體信息，并在數(shù)據(jù)世界，即特征表達(dá)的多層隱層進(jìn)行深度的信息處理，最后以外顯的方式進(jìn)行結(jié)果的輸出。

深度學(xué)習(xí)的模式在精神網(wǎng)絡(luò)中的呈現(xiàn)和處理方式大致可以遵循該規(guī)律，即經(jīng)過多層的隱層處理后，將信息由具象轉(zhuǎn)換成不同理解層級(jí)的抽象信息，存儲(chǔ)于大腦中并能在具體的需求和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)遷移。

2.1 學(xué)習(xí)結(jié)果的深度

信息通過大腦的多層隱層處理——即信息的提取、整合、分離、歸納和總結(jié)等處理過程，對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行辯證的理解，并對(duì)實(shí)際情景中問題的解決形成自我的認(rèn)知和處理方式，即運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)難題的解決，在這一過程中，學(xué)習(xí)者能夠熟練掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)自我思考、分析問題，提升和同伴交流、合作解決問題的能力。

2.2 學(xué)習(xí)方式的深度

深層學(xué)習(xí)的內(nèi)含在于對(duì)于現(xiàn)實(shí)情景問題的解決，對(duì)于現(xiàn)代教育只停留在理論的認(rèn)知，而不加以具體的理解和實(shí)際的運(yùn)用這一弊端的存在，單純知識(shí)的傳輸已不能適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)于教育方法的研究擴(kuò)展到了探究學(xué)習(xí)、小組討論和項(xiàng)目策劃活動(dòng)學(xué)習(xí)等方面，即注重知識(shí)運(yùn)用和遷移的學(xué)習(xí)能力，這一場(chǎng)景可以是教師所營造的對(duì)于具體問題的研究，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中已存在的弊端的分析，后者對(duì)于學(xué)習(xí)者的要求更加嚴(yán)格。

3 結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)客教育模式重視的是學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新過程，并最終以物化的創(chuàng)新作品作為學(xué)習(xí)成效的分析;而深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)、理解知識(shí)的深度，以實(shí)際中的應(yīng)用和解決問題的具體實(shí)踐為學(xué)習(xí)的手段，以最終形成的對(duì)于知識(shí)的更深層次的解釋和能力的提升為目的。

對(duì)于兩者的分析，其共同點(diǎn)是都十分注重具體實(shí)踐的應(yīng)用，相對(duì)于狹義的創(chuàng)客教育，其是以數(shù)字化作品為實(shí)際成效，但這并不影響學(xué)習(xí)者在該過程中的分析、設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)的操作，因而依然可以作為現(xiàn)實(shí)情景中的具體實(shí)踐進(jìn)行分析。

再者，兩者都對(duì)于學(xué)習(xí)者能力的提升給予高度的重視，兩者最終都是以提升學(xué)生的整體素質(zhì)和實(shí)踐能力為導(dǎo)向。其目的具有高度的一致性。

根據(jù)其兩者對(duì)于教育目的和教育實(shí)踐的一致性分析，筆者認(rèn)為，將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合可以更好地提升教育的質(zhì)量，培養(yǎng)各類優(yōu)秀的人才。

3.1理論依據(jù)&資源保障（創(chuàng)客空間）

深層學(xué)習(xí)為創(chuàng)客教育提供理論依據(jù)，根據(jù)其對(duì)于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)推論的研究可為創(chuàng)客教育理論提供相應(yīng)的指導(dǎo)和依據(jù);同樣，創(chuàng)客教育也能夠?yàn)樯顚訉W(xué)習(xí)提供資源的保障，創(chuàng)客教育中對(duì)于創(chuàng)客空間的布置和構(gòu)建完全符合深層學(xué)習(xí)理論中對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的需要。

在創(chuàng)客空間中，學(xué)習(xí)者能夠在教師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)助下，使用創(chuàng)客空間所提供給學(xué)習(xí)者的數(shù)字化信息工具和其他資源，進(jìn)行問題的分析和解決，該情景屬于教師提供的較為理想化的模擬現(xiàn)實(shí)情景，根據(jù)上文中提到的兩種情景——教師營造情景和現(xiàn)實(shí)情景，該問題情景無疑是屬于前者，該情景相對(duì)現(xiàn)實(shí)情景較為理想，是相對(duì)簡(jiǎn)單化的情景，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者理解知識(shí)更為有效，知識(shí)以教師特定賦予的含義通過相對(duì)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)的方式傳遞給學(xué)生，也更加能夠被學(xué)生接納和理解。

3.2基于深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育模式設(shè)計(jì)

結(jié)合深層學(xué)習(xí)和創(chuàng)客教育的形式，對(duì)教育模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，大致可以分為以下兩種，一種是根據(jù)深層學(xué)習(xí)概念和理念所導(dǎo)出的一種學(xué)習(xí)方式，即逆向的問題解決方式，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景中的具體問題，逆向分析具體環(huán)節(jié)中所可能出現(xiàn)的漏洞，進(jìn)行錯(cuò)誤的分析，如需求分析的錯(cuò)誤或是程序設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤等，再根據(jù)錯(cuò)誤，進(jìn)行改正，仿真模擬，試驗(yàn)成功后進(jìn)行制作，最終成型，進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié);另一種是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，正向地進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析、制作和評(píng)價(jià)等具體流程，該模式更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者在創(chuàng)客空間環(huán)境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的氛圍，因此，基于深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育模式也將主要圍繞該情景進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.2.1實(shí)踐主題和內(nèi)容的確立

結(jié)合深層學(xué)習(xí)和創(chuàng)客教育模式的目標(biāo)導(dǎo)向，確立符合生活實(shí)際問題的創(chuàng)新活動(dòng)主題是極為重要的，有利于學(xué)習(xí)者將生活經(jīng)驗(yàn)常識(shí)和理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造實(shí)踐，并易于將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有效遷移至生活實(shí)踐之中，從而提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)運(yùn)用能力和生活實(shí)踐能力，改善當(dāng)前教育問題中學(xué)生缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力的弊端。

在實(shí)際的探究過程中，學(xué)習(xí)者不僅僅要利用創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)資源和自身的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)際的問題，結(jié)合使用者需求以及人機(jī)交互等實(shí)際調(diào)研信息，設(shè)計(jì)制造出優(yōu)秀的創(chuàng)新型物化作品。

3.2.2小組合作的形式

創(chuàng)客空間的設(shè)立和應(yīng)用使得小組合作的形式能夠更有效地開展，小組成員以共同的實(shí)踐任務(wù)和目標(biāo)為導(dǎo)向，在創(chuàng)客空間這一優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境中進(jìn)行思維的碰撞，交流，融合，有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的完善和跨學(xué)科的交流，最終形成更加成熟的設(shè)計(jì)思路和作品形式。

3.2.3成果展示和交流

實(shí)踐成果的展示和交流針對(duì)選擇不同實(shí)踐主題和內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，有利于學(xué)習(xí)者橫向?qū)Ρ?，不只是局限于?dāng)前的實(shí)踐活動(dòng)，有利于擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的思維和學(xué)習(xí)的廣度，有利于知識(shí)的多維度形成。

在成果展示和交流的過程中，學(xué)習(xí)者還能夠?qū)W習(xí)其他成功小組的組織和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自身的不足，在交流和碰撞的過程中，提升自身領(lǐng)導(dǎo)、組織、合作等交往能力。

最后，成果的展示也是提升學(xué)習(xí)者自豪感和自信心的過程，提高學(xué)習(xí)者活動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性。

4 結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育模式是符合如今教育發(fā)展流向，提高教育質(zhì)量的新型教學(xué)模式，有利于為社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、實(shí)踐型的多方面人才。

（作者單位：浙江農(nóng)林大學(xué)）