張秀娥

在新課標(biāo)理念的影響下，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，作為一名優(yōu)秀的高中英語(yǔ)教師，需要更新陳舊的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種科學(xué)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究和反思，全面提升英語(yǔ)技能。虛擬語(yǔ)氣是高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要內(nèi)容，其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)繁瑣、復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到諸多問(wèn)題。本文從引導(dǎo)學(xué)生自主探究、開(kāi)展小組合作、加強(qiáng)學(xué)生自我反思三個(gè)方面，系統(tǒng)探討虛擬語(yǔ)氣方面語(yǔ)法教學(xué)策略。

1. 引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引入自學(xué)環(huán)節(jié)不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、為課堂營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠在很大程度上輔助學(xué)生復(fù)習(xí)和知識(shí)延伸、建立新舊認(rèn)知之間的銜接。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于形式，也不能過(guò)于放任學(xué)生，要懂得把握約束學(xué)生的“度”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，充分拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維。在教學(xué)虛擬語(yǔ)氣知識(shí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在具體的情境中進(jìn)行探索，通過(guò)完成相關(guān)題目使學(xué)生初步體會(huì)到成功的愉悅感。

例如，教師在教學(xué)“if”主從句虛擬語(yǔ)氣時(shí)，結(jié)合多媒體為學(xué)生展示一段配有插圖的英文：“Anna was admitted to the hospital because of a bad cold. Her good friends discussed something about her in the classroom.”接下來(lái)用漢語(yǔ)描述安娜好朋友討論的內(nèi)容，并要求學(xué)生用英語(yǔ)形式翻譯出來(lái)。在翻譯“如果安娜在這里的話，我們現(xiàn)在就能一起去參加晚宴了?！边@一句時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)道：“If Anna were here， we could go to dinner together.”因?yàn)樵捗枋龅氖菞l件與現(xiàn)在事實(shí)相反，因此可以利用“if”+一般過(guò)去時(shí)，從句謂語(yǔ)用“would”“could”“should”“might”+動(dòng)詞原形的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行翻譯，這名學(xué)生的答案是正確的;接下來(lái)翻譯“如果安娜在這里的話，我剛才就不用孤單地去圖書(shū)館了。”該名學(xué)生還是用剛才的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@句話所表述的是條件與過(guò)去事實(shí)相反，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“if+had done”，主句謂語(yǔ)用“would”“could”“should”“might+have done”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，正確翻譯應(yīng)當(dāng)是“If Anna had been here， I would not have gone to the library alone.”在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，雖然出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，但卻促使其進(jìn)一步完善了在知識(shí)運(yùn)用方面的不足。

2. 開(kāi)展小組合作活動(dòng)

小組合作討論是教師在課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，而語(yǔ)法作為總結(jié)歸納性的語(yǔ)言規(guī)則，需要學(xué)生到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去體驗(yàn)、思考、歸納，循序漸進(jìn)地掌握其規(guī)律和應(yīng)用技巧。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生能夠以極大的熱情參與探究活動(dòng)，集中眾人的智慧做總結(jié)和歸納，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、查漏補(bǔ)缺的效果。因此，小組合作對(duì)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)有重要意義。在進(jìn)行虛擬語(yǔ)氣教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和實(shí)際需求確定小組合作的具體環(huán)節(jié)，綜合學(xué)生的意愿和教師自己的考量建立小組，不能單憑一方的喜好做決定，尤其是在教學(xué)具有一定難度的虛擬語(yǔ)氣知識(shí)時(shí)，教師要充分考慮到每名學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、探究能力、性格特征等因素，遵循“以強(qiáng)帶弱”“組與組之間勢(shì)力均衡”等原則進(jìn)行分組。待小組分配完畢，教師要積極推進(jìn)合作進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極活潑的討論氛圍，給學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的空間。其實(shí)討論真正重要的不是分出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是促使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中活躍自己的思維，不斷汲取他人思想的精髓，充實(shí)個(gè)人的知識(shí)庫(kù)。

最后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的合作探究成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。很多教師在學(xué)生開(kāi)展完小組活動(dòng)之后急于評(píng)判結(jié)論的對(duì)錯(cuò)，習(xí)慣用一把“尺子”衡量學(xué)生，在無(wú)形之中打壓了學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在心中建立起“多樣化的標(biāo)尺”，綜合學(xué)生的參與態(tài)度、探究思路、合作精神等多個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生個(gè)人以及小組的優(yōu)勢(shì)，不斷激勵(lì)學(xué)生，使他們充分意識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，教師在教學(xué)一些比較“含蓄”的虛擬語(yǔ)句時(shí)，初階段學(xué)生往往分辨不出句中暗含的標(biāo)志詞。因此，教師給出幾個(gè)具體的例子，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，判斷其是否為虛擬語(yǔ)句并且進(jìn)行完善。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生提議運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的方法將原句進(jìn)行變換，從而更容易判斷出是否為虛擬句。比如“I couldnt have succeeded but for your help.”等同于“I couldnt have succeeded if you hadnt helped me.”，這樣一來(lái)，學(xué)生很容易就找到判斷虛擬語(yǔ)句的技巧。

3. 加強(qiáng)學(xué)生的自我反思

作為一名高中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的反省思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷分析失敗的原因、積累成功的經(jīng)驗(yàn)。很多教師在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)往往只重視學(xué)生做題的效率，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)生成和應(yīng)用的總結(jié)反思。教師在教學(xué)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生深入了解知識(shí)背后的價(jià)值與意義，全面分析思維錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因?，F(xiàn)實(shí)情況中，當(dāng)學(xué)生掌握了虛擬語(yǔ)氣的基礎(chǔ)知識(shí)之后，往往會(huì)忽略鞏固和應(yīng)用過(guò)程，一味將目光停留在那些具有較高難度的知識(shí)點(diǎn)上，反而在一些簡(jiǎn)單的題目上出錯(cuò)。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種想法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)態(tài)度上的錯(cuò)誤，從而科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。寫(xiě)筆記是學(xué)生進(jìn)行反思的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生保持寫(xiě)英語(yǔ)筆記的習(xí)慣，掌握各種分類、歸納的技巧。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師首先讓學(xué)生憑借自己的印象歸納出幾類典型的虛擬語(yǔ)句，很多學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)不注重復(fù)習(xí)，所以只能零零星星地寫(xiě)下幾句。在課堂最后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生回顧自己在課堂開(kāi)始時(shí)寫(xiě)的語(yǔ)法歸納，進(jìn)一步思考這節(jié)課學(xué)到了什么，然后對(duì)之前的語(yǔ)法歸納進(jìn)行完善。

總而言之，語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)且困難重重的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)虛擬語(yǔ)氣的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，簡(jiǎn)化復(fù)雜抽象的語(yǔ)法，逐步提升學(xué)生應(yīng)用虛擬語(yǔ)氣知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省南京市江寧高級(jí)中學(xué)）