趙朝暉

少兒圖書(shū)館，顧名思義是指為少年兒童提供文獻(xiàn)信息服務(wù)的機(jī)構(gòu)。無(wú)論是為幼兒提供基礎(chǔ)的知識(shí)啟蒙，還是幫助少年兒童培養(yǎng)早期的閱讀習(xí)慣，為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下素質(zhì)基礎(chǔ)，少兒圖書(shū)館都在其中扮演著重要角色。怎樣落實(shí)少兒圖書(shū)館的具體工作，讓它發(fā)揮對(duì)少年兒童的積極引導(dǎo)作用，有效提高他們的閱讀能力，一直都是圖書(shū)館組織者和經(jīng)營(yíng)者們深思的問(wèn)題。下面本文就針對(duì)如何做好少兒圖書(shū)館工作，簡(jiǎn)要分四點(diǎn)進(jìn)行合理探討。

1 衡量少兒興趣特點(diǎn)，建立導(dǎo)讀目錄，推薦合適書(shū)目

一般來(lái)說(shuō)，少兒圖書(shū)館的圖書(shū)資源豐富，而面對(duì)的讀者來(lái)自各個(gè)年齡段。倘若沒(méi)有明確的閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，那么少兒讀者將很難在茫茫書(shū)海中尋找到心儀的書(shū)籍，閱讀活動(dòng)也會(huì)變得索然無(wú)味。這時(shí)就需要管理者及時(shí)根據(jù)不同年齡段讀者的心理特征進(jìn)行分析，衡量少兒讀者的興趣特點(diǎn)，以此為依據(jù)建立起詳細(xì)的導(dǎo)讀目錄，幫助少兒讀者尋找最佳的閱讀方案，在有限時(shí)間內(nèi)獲得最佳的閱讀效果。

以簡(jiǎn)單的分類(lèi)推薦為例，3—5歲的幼兒讀者通常剛具備初步的認(rèn)知能力，比起純文本內(nèi)容，圖書(shū)館更宜推薦給他們色彩鮮艷、活潑有趣、具有啟發(fā)性的繪本或者童話(huà)讀物，這類(lèi)書(shū)籍的閱讀難度不高，且鮮明的色彩、憨態(tài)可掬的可愛(ài)形象更容易激起幼兒讀者的興趣，讓他們愛(ài)上閱讀，積極的獲取新知。5—10歲左右的兒童讀者經(jīng)過(guò)啟蒙教育，有一定的語(yǔ)文知識(shí)積累，且正處于人生觀、價(jià)值觀形成的階段，圖書(shū)館可嘗試推薦給他們感興趣的兒童讀物、寓言故事、具有教育意義的名人傳記，引導(dǎo)他們從書(shū)籍中汲取正能量，為他們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。10—15歲的讀者則擁有了較成熟的閱讀能力，圖書(shū)館可向他們推薦篇幅較長(zhǎng)的世界名著、歷史故事和科幻小說(shuō)，幫助他們開(kāi)拓視野，發(fā)展想象力。如此一來(lái)，少兒讀者的精神需求得到充分滿(mǎn)足，自然容易愛(ài)上閱讀，感受閱讀活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

2 強(qiáng)化少兒閱讀輔導(dǎo)，進(jìn)行多維啟發(fā)，提升閱讀能力

縱觀如今的少兒閱讀群體，一個(gè)顯著的問(wèn)題就是缺乏有效閱讀方法的指導(dǎo)。有的孩子一拿到書(shū)就埋頭苦讀，將閱讀書(shū)籍當(dāng)成了任務(wù)而不是自主愛(ài)好，本該是充滿(mǎn)喜悅之情的求知之旅變成了干巴巴的“啃書(shū)”活動(dòng);有的孩子則是囫圇吞棗，花小半天時(shí)間讀完一本書(shū)，對(duì)作品的內(nèi)涵和亮點(diǎn)卻毫無(wú)觸動(dòng)。雖然校園里開(kāi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的閱讀課程，但“整本閱讀”的概念仍未深入人心，少兒的閱讀活動(dòng)得不到指導(dǎo)，開(kāi)展起來(lái)仍舊困難重重。這時(shí)少兒圖書(shū)館作為教育資源的補(bǔ)充，應(yīng)該強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用，更加注重少兒的閱讀輔導(dǎo)工作，定期展開(kāi)閱讀訓(xùn)練和閱讀講座，幫助小讀者們掌握有效的閱讀方法，真正的“學(xué)會(huì)閱讀”。

以簡(jiǎn)單的閱讀訓(xùn)練為例，館員可以分析作品特點(diǎn)，從多維角度出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有教育性的問(wèn)題，啟發(fā)少兒讀者運(yùn)用已有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，得出自己的結(jié)論。同時(shí)也可以鼓勵(lì)他們多角度尋找答案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維。比如《女?huà)z補(bǔ)天》這個(gè)故事，可以用“起因—過(guò)程—結(jié)果”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行三段式提問(wèn)，幫助孩子總結(jié)情節(jié)的發(fā)展。故事的起因是水神共工與火神祝融交戰(zhàn)，共工撞倒了不周山，導(dǎo)致天體塌陷，天河之水注入人間，生靈涂炭。過(guò)程呢，女?huà)z不忍生靈受災(zāi)，煉出五彩石補(bǔ)好天空，平定洪水殺死猛獸，斬殺巨鱉的四足來(lái)?yè)纹鹚臉O，最后萬(wàn)物得以安居。經(jīng)過(guò)梳理與歸納，女?huà)z作為大地之母的慈悲與正義感得以凸顯，共工的叛逆，祝融的勇猛，人類(lèi)在天災(zāi)面前的渺小……都如實(shí)的呈現(xiàn)在讀者面前。少兒讀者在閱讀中也可以提出自己的問(wèn)題，比如補(bǔ)天這件事是誰(shuí)的責(zé)任？如果女?huà)z不補(bǔ)天的話(huà)，人間會(huì)變成什么樣子？共工事后有沒(méi)有受到應(yīng)有的處罰呢？這些問(wèn)題可以培養(yǎng)他們的閱讀積極性，激勵(lì)他們深入文本尋找答案，養(yǎng)成更好的探究習(xí)慣。

3 根據(jù)少兒天性開(kāi)展各種活動(dòng)，進(jìn)一步提升閱讀興趣

兒童天生活潑好動(dòng)，對(duì)未知事物有著積極探求的習(xí)慣。少兒圖書(shū)館的氛圍雖然適合學(xué)習(xí)求知，但長(zhǎng)時(shí)間的安靜容易使兒童失去耐心，降低閱讀效率。在這種情況下，圖書(shū)館可以適當(dāng)充實(shí)自身的業(yè)務(wù)范圍，除了圖書(shū)借閱外，還可以多開(kāi)展一些與圖書(shū)有關(guān)的主題活動(dòng)，滿(mǎn)足孩子們愛(ài)動(dòng)的心理，引領(lǐng)他們找到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)也促使他們參與到活動(dòng)中，分享自己的閱讀心得和體會(huì)，強(qiáng)化自身的閱讀興趣，養(yǎng)成健康的交際品格。

在活動(dòng)的安排上，組織者應(yīng)該遵循不同年齡段的讀者特征，開(kāi)發(fā)不同層次和種類(lèi)的閱讀活動(dòng)。比如針對(duì)幼兒讀者，可以設(shè)立“故事大王”“兒童劇場(chǎng)”等類(lèi)型的活動(dòng)，將大家喜愛(ài)的童話(huà)和寓言故事搬上小舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒讀者去聽(tīng)故事、講故事，乃至自己上臺(tái)扮演角色，參與到道具的制作過(guò)程中，等等。通過(guò)多彩而富有情趣的表演，滿(mǎn)足他們好動(dòng)的心理，引導(dǎo)他們體驗(yàn)到閱讀的魅力——“在書(shū)中也可以接觸到這么精彩的故事！”如此加以啟發(fā)，幼兒的興趣便愈發(fā)濃厚了。對(duì)于年齡稍大一些的少年讀者，可以舉辦“讀后感演講”“讀書(shū)交流會(huì)”之類(lèi)的活動(dòng)，讓他們既能參與到讀書(shū)過(guò)程中，又能通過(guò)分享和交流達(dá)到“1+1>2”的效果。在舉辦活動(dòng)的同時(shí)，組織者也可以向讀者推薦精品書(shū)，或是展評(píng)優(yōu)質(zhì)的讀書(shū)筆記，帶動(dòng)更多的少年兒童進(jìn)入到閱讀者的行列中。

4 家校館三方聯(lián)合，為少兒閱讀營(yíng)造健康引導(dǎo)氛圍

家庭與學(xué)校，歷來(lái)在少兒的閱讀活動(dòng)中扮演著重要角色。家庭是少兒接觸的第一個(gè)課堂，學(xué)校則是他們接受教育、發(fā)展能力的關(guān)鍵場(chǎng)所。少兒圖書(shū)館要想做好少兒的閱讀工作，除了從本職工作入手外，還應(yīng)積極聯(lián)合家校兩方的力量，共同攜手打造出健康向上的讀書(shū)氛圍，共同為發(fā)展少兒的閱讀能力而努力。

在家庭的聯(lián)合方面，考慮到家長(zhǎng)通常對(duì)子女的活動(dòng)有重要的指導(dǎo)意義，父母的文化素養(yǎng)更是開(kāi)展家庭閱讀的基礎(chǔ)。因此少兒圖書(shū)館應(yīng)該兼顧起提高家長(zhǎng)素質(zhì)的職業(yè)，比如開(kāi)放“家長(zhǎng)書(shū)架”，為少兒讀者的家長(zhǎng)提供如兒童教育學(xué)、心理學(xué)和家庭教育等書(shū)刊，拓寬家長(zhǎng)的知識(shí)面，幫助他們了解到早期閱讀的重要性，進(jìn)而用自己的言行、素養(yǎng)來(lái)為孩子起到正面的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)孩子從小養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣。除此之外，館內(nèi)也可以開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)于圖書(shū)館管理工作的意見(jiàn)，引進(jìn)更適合少兒讀者的書(shū)籍作品，等等。

在學(xué)校的聯(lián)合方面，針對(duì)目前中小學(xué)圖書(shū)館普遍存在有規(guī)模小、經(jīng)費(fèi)少、分類(lèi)不專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀，圖書(shū)館可以嘗試將業(yè)務(wù)輔導(dǎo)工作滲透進(jìn)中小學(xué)校園，經(jīng)過(guò)洽談合作后，派專(zhuān)業(yè)人員幫助學(xué)校閱覽室建立規(guī)范的圖書(shū)分類(lèi)、編號(hào)工作，對(duì)校內(nèi)的圖書(shū)管理員展開(kāi)培訓(xùn)工作，傳授給他們圖書(shū)管理、少兒閱讀心理有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使他們更好地為學(xué)生服務(wù)。對(duì)于圖書(shū)資源匱乏的學(xué)校，圖書(shū)館可與其建立購(gòu)買(mǎi)協(xié)定，提供圖書(shū)充實(shí)學(xué)校的藏書(shū)量，并定期更換舊書(shū)，令學(xué)校閱覽室館藏與圖書(shū)館的館藏同步。這樣既方便學(xué)生借閱，又能打響自身知名度，吸引更多學(xué)生在課余時(shí)間到圖書(shū)館借閱圖書(shū)，充實(shí)自己，可謂一舉兩得。

與此同時(shí)，鑒于閱讀課程在中小學(xué)的廣泛開(kāi)展，語(yǔ)文大綱中也對(duì)中小學(xué)生的必讀書(shū)目做出了詳細(xì)要求。少兒圖書(shū)館可以配合課堂教學(xué)進(jìn)度，分批輸送課外讀物給校內(nèi)學(xué)生，再加以適當(dāng)指導(dǎo)，讓閱讀的種子廣泛播撒在校內(nèi)校外，發(fā)揮其影響力。

總的來(lái)說(shuō)，作為少兒圖書(shū)館的組織者和經(jīng)營(yíng)者，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)少兒閱讀興趣、提高少兒閱讀能力視作主要責(zé)任。除了想方設(shè)法優(yōu)化讀者的閱讀環(huán)境，為少兒讀者提供豐厚的閱讀資源外，還要與時(shí)俱進(jìn)，不停地根據(jù)教育現(xiàn)狀來(lái)改良自身工作，比如結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建少兒網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)圖書(shū)在線(xiàn)借閱功能，上傳館內(nèi)書(shū)籍導(dǎo)讀目錄等等，著力于時(shí)代的領(lǐng)航點(diǎn)，讓少兒在書(shū)香中健康成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市玄武區(qū)少年兒童圖書(shū)館）