馬鶯歌

英語寫作教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語能力起著重要影響，對(duì)教育改革的效果起著關(guān)鍵作用。目前，很多高中生的英語寫作能力普遍不高，如何顯著提升學(xué)生英語寫作能力，已經(jīng)成為高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。過程教學(xué)法優(yōu)勢明顯，對(duì)提升學(xué)生英語寫作能力具有巨大作用，可以一改傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提升學(xué)生寫作積極性和主動(dòng)性。

1. 過程教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂過程教學(xué)法，是指教師給予學(xué)生刺激，學(xué)生做出相應(yīng)反應(yīng)，師生積極互動(dòng)的教學(xué)過程。過程教學(xué)法的主要特點(diǎn)，就是學(xué)生處于主體地位，需要學(xué)生充分發(fā)揮自身寫作積極性和主動(dòng)性，在寫作構(gòu)思、形成初稿、小組交流、修改初稿、教師修改、最后定稿等不同階段發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行寫作創(chuàng)作。在過程教學(xué)法中，教師扮演引導(dǎo)者角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)。過程教學(xué)法可以顯著轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”寫作課堂，改變學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的定位，讓學(xué)生在寬松自由的寫作環(huán)境中，充分發(fā)揮思維活躍性，進(jìn)行思維發(fā)散。過程教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)師生之間的交流互動(dòng)，只有師生之間有效溝通互動(dòng)，才能真正提升過程教學(xué)法的實(shí)際效果。在過程教學(xué)法中，不但可以一改傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間缺乏交流互動(dòng)的沉悶壓抑的教學(xué)氛圍，還能增進(jìn)師生之間的情感，有助于打造和諧師生關(guān)系。

2. 在高中英語寫作中應(yīng)用過程教學(xué)法的具體步驟

通常情況下，在高中英語寫作教學(xué)中，應(yīng)用過程教學(xué)法，需要按照以下步驟進(jìn)行：寫前引導(dǎo)——形成初稿——小組交流——修改初稿——教師修改——最后定稿。本文以高一英語“My First Day at Senior High”單元后所安排的寫作為例，一一敘述過程教學(xué)法的具備步驟。

第一，寫前引導(dǎo)階段。此部分主要包括了教師的教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生之間的討論交流和形成寫作提綱三個(gè)活動(dòng)。在寫前引導(dǎo)階段，教師需要立足教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍性，激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，讓學(xué)生有話可說，有材料來寫。例如，教師可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，確定本單元的寫作主題——The memory of your first year at school。然后教師為學(xué)生設(shè)置問題：Who was your best friend in junior high school？ Who was your best friend in high school？ Who are your high school teachers？ What is your favorite subject when you are in first grade？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初高中校園生活，開展小組討論，讓學(xué)生大膽表達(dá)自身的獨(dú)特看法，讓學(xué)生在討論中激發(fā)思維火花，提升思維活躍性和發(fā)散性，然后讓學(xué)生獨(dú)立起草寫作提綱。

第二，形成初稿階段。當(dāng)經(jīng)過小組合作討論交流和形成寫作提綱之后，學(xué)生就需要結(jié)合自身寫作提綱，獨(dú)立思考寫作內(nèi)容，形成作文初稿。在此過程中，教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，將自己“所思所想”表達(dá)出來，同時(shí)，教師還需要講解寫作技巧，比如：以初中校園生活引入高中校園生活，過渡的更加自然;分析對(duì)比初高中校園生活之間的異同，可以提升行文邏輯;運(yùn)用一些名言警句，如“Dont put off till tomorrow what can be done today”，可以深化立意;等等。此外，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生寫作過程中，遇到的各種問題，從而提升學(xué)生寫作質(zhì)量。

第三，小組交流階段。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立形成作文初稿之后，教師可以組織學(xué)生開展小組交流。讓學(xué)生在小組內(nèi)部充分交流討論，讓他們相互修改彼此作文，讓他們在修改過程中認(rèn)知自身不足。當(dāng)然，教師可以適時(shí)提出指導(dǎo)，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、句子結(jié)構(gòu)、文章布局等角度入手，發(fā)現(xiàn)同伴寫作中存在的問題。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生根據(jù)自身不足，積極主動(dòng)進(jìn)行修改、完善，進(jìn)而提升自身作文質(zhì)量。在此過程中，最關(guān)鍵的部分就是讓學(xué)生成為問題的“發(fā)現(xiàn)者”，讓學(xué)生的注意力放在發(fā)現(xiàn)問題上，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題過程中不斷提升自身寫作水平。

第四，修改初稿階段。在小組成員提出修改意見后，學(xué)生對(duì)自身寫作中存在的不足，就有了一定認(rèn)知。然后，學(xué)生可以修改意見，完善自身初稿。同時(shí)，在修改初稿階段，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)自身責(zé)任，重點(diǎn)講解學(xué)生寫作過程中容易出現(xiàn)的問題，如人稱、語態(tài)、時(shí)態(tài)前后不一致問題，拼寫問題，關(guān)聯(lián)詞不恰當(dāng)問題等，讓學(xué)生在修改過程中不斷完善寫作技能。

第五，教師修改階段。教師修改階段是提升學(xué)生作文質(zhì)量的關(guān)鍵階段，教師只有認(rèn)真細(xì)致地閱讀學(xué)生作文的遣詞造句，對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生理清自身寫作過程中的不足，才能真正提升寫作效率。當(dāng)然，在教師修改階段也應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生主體地位，教師可以組織學(xué)生討論寫作過程中遇到的共性問題，讓學(xué)生在討論、反思、總結(jié)過程中提升寫作水平。

第六，最后定稿階段。當(dāng)教師給出修改意見之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“二次”寫作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身不足，反復(fù)運(yùn)用修改技巧，不斷提升作文質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生建立“糾錯(cuò)本”，根據(jù)自身不足，完善寫作技巧，增強(qiáng)寫作能力。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生形成最后定稿之后，教師可以挑選出一部分優(yōu)秀文章，進(jìn)行課堂傳閱，以此激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)參與英語寫作。

總之，在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法擁有很多優(yōu)勢，因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地應(yīng)用過程教學(xué)法，提升學(xué)生寫作積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生寫作思維和獨(dú)立思考能力，全面提升學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：山東省鄒平縣第一中學(xué)）