孫湘娟

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的主體，不僅是學(xué)生豐富英語(yǔ)知識(shí)和技能，訓(xùn)練英語(yǔ)綜合能力的主要途徑，也是進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的載體。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)、有策略地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀為寫(xiě)作積累語(yǔ)言知識(shí)、豐富寫(xiě)作技能，促使學(xué)生完成高品質(zhì)的英語(yǔ)作文，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作完成由知識(shí)向英語(yǔ)能力的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)依托寫(xiě)作增強(qiáng)閱讀理解、提升英語(yǔ)閱讀技能的目的。

1. 注重讀前引導(dǎo)，明確寫(xiě)作任務(wù)

一直以來(lái)，英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作都是分開(kāi)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)薄弱，制約了閱讀與寫(xiě)作技能的快速提升，不利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)向能力的順利轉(zhuǎn)化。在高中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師根據(jù)寫(xiě)作能力發(fā)展的需要，在進(jìn)行閱讀之前就明確提出寫(xiě)作目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中時(shí)刻記得積累寫(xiě)作需要的詞匯、句型等，促使學(xué)生為完成英語(yǔ)寫(xiě)作做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)了牛津高中英語(yǔ)必修一的“Unit 2 Growing pains”時(shí)，教師考慮到現(xiàn)在很多學(xué)生面臨著成長(zhǎng)的煩惱，明確寫(xiě)作訓(xùn)練主題為“Home alone”。為了在閱讀中為寫(xiě)作做準(zhǔn)備，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)reading部分之前，引導(dǎo)學(xué)生思考：Do you have contradiction with your parents？ When you have contradiction， what do you usually deal with it？學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷回答問(wèn)題。有學(xué)生說(shuō)，“My parents interfere in my many things and want to make decisions instead of me. It is the biggest contradiction between my parents and me. I often quarrel with them. Or I turn a deaf ear to their words and dont tell them anything about my decisions.”學(xué)生在思考回答這些問(wèn)題的時(shí)候，不僅為閱讀“Home alone”進(jìn)行準(zhǔn)備，引起學(xué)生思想情感上的共鳴，可以更加準(zhǔn)確地理解閱讀文本，而且為完成有著“growing pains”的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行了寫(xiě)作素材等方面的準(zhǔn)備。

英語(yǔ)閱讀之前的引導(dǎo)，是在閱讀中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)端。教師在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練之前，聯(lián)系閱讀內(nèi)容和主題，根據(jù)高中生的現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生目的明確，有意識(shí)地學(xué)習(xí)寫(xiě)作需要的知識(shí)。

2. 加強(qiáng)讀中指導(dǎo)，豐富寫(xiě)作技能

寫(xiě)作技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不僅是寫(xiě)作訓(xùn)練的核心任務(wù)，也是學(xué)生完成寫(xiě)作的必備基礎(chǔ)，還是英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力形成的重要條件。在高中英語(yǔ)閱讀中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，教師需要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的普遍問(wèn)題，立足寫(xiě)作技能的薄弱環(huán)節(jié)，依托英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技能的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，增長(zhǎng)寫(xiě)作技能，形成英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)了牛津高中英語(yǔ)必修一的“Unit 2 Growing pains”時(shí)，教師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地描述一件事情，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生閱讀“Home alone”部分指導(dǎo)?！癝kim this passage. Try to get the procedure of the whole play.”教師說(shuō)。學(xué)生們快速跳讀，“Dad and Mom come back home earlier than expected. When they see the house is in mess， they are angry.”“They shout at Daniel and blame him for his laziness and bad habits.”“Daniel is angry， too. He runs into his room and closes the door.”“Eric advises Daniel to tell their parents the truth to eliminate the misunderstanding.”“Dad decides to punish Daniel for his being rude， in spite of Moms suggestion.”經(jīng)過(guò)梳理短劇的情節(jié)，學(xué)生們也學(xué)會(huì)了描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，提升了寫(xiě)作技能。

英語(yǔ)閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作技能、表達(dá)技巧也是閱讀中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練的重要任務(wù)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本的表達(dá)方式、語(yǔ)言特色，促使學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)寫(xiě)作技能，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的發(fā)展。

3. 組織讀后交流，開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐

寫(xiě)作實(shí)踐是學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作技能進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力形成與發(fā)展具有著不可替代的重要作用。在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師結(jié)合閱讀的內(nèi)容和主題，根據(jù)高中生的英語(yǔ)水平，圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的讀后交流活動(dòng)，使學(xué)生深入理解閱讀文本的思想情感，組織語(yǔ)言進(jìn)行精彩的表達(dá)，順利完成英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐，鍛煉英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)了牛津高中英語(yǔ)必修一的“Unit 2 Growing pains”時(shí)，教師在經(jīng)過(guò)讀前鋪墊、讀中指導(dǎo)寫(xiě)作技能之后，在學(xué)生完成了“Home alone”之后，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。“According to your experiences， write a passage about the thing that happened between you and your parents.”教師布置寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生由于已經(jīng)找到了寫(xiě)作素材，也學(xué)會(huì)了清晰的敘述，所以寫(xiě)起來(lái)非常順利。“I am not interested in dancing. But my mother thinks dancing could make me look more elegant， so that she forces me to have dancing lessons. I dont want to go to the lessons and have a quarrel with her. Finally， I tell my mother what I think， my mother understands me and allows me to choose the things I like to learn.”學(xué)生作文寫(xiě)出了真實(shí)情感，表達(dá)清晰，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作訓(xùn)練目的。

閱讀后的交流與分享可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的再創(chuàng)造、再理解，也能夠促使學(xué)生進(jìn)行豐富自身的語(yǔ)言表達(dá)形式。教師組織讀后交流活動(dòng)，進(jìn)行思想上的碰撞，讓學(xué)生順利完成寫(xiě)作，寫(xiě)出內(nèi)容精彩、思想深刻的英語(yǔ)作文。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)采用行之有效的措施，有的放矢的滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)寫(xiě)作難題。但這種讀與寫(xiě)的結(jié)合對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)藝術(shù)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師需要在實(shí)踐中及時(shí)反思、不斷改進(jìn)，有效地指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的雙提升。

（作者單位：江蘇省常州高級(jí)中學(xué)）