紀(jì)人予

在傳統(tǒng)的高中英語語法復(fù)習(xí)中，通常采用題海戰(zhàn)術(shù)與羅列知識(shí)點(diǎn)的形式，這存在著極大弊端。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，將記憶與思維規(guī)律相結(jié)合，以圖文并茂的形式出現(xiàn)，十分適合應(yīng)用在高中英語語法復(fù)習(xí)課中。

1. 有效梳理語法知識(shí)，構(gòu)建完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)入到頭腦后能夠成為思考的中心，依據(jù)頭腦中的固有內(nèi)容向外擴(kuò)散，成為新節(jié)點(diǎn)，據(jù)此產(chǎn)生新主題，有助于發(fā)散性思考。在高中英語語法復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效梳理語法知識(shí)，構(gòu)建起有關(guān)語法規(guī)則間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)英語語法規(guī)則產(chǎn)生條理性、整體性的認(rèn)識(shí)。高中英語教材中的語法知識(shí)點(diǎn)分布與呈現(xiàn)的較為零碎，在復(fù)習(xí)中教師利用思維導(dǎo)圖突破模塊、單元的限制，通過總結(jié)和梳理，把同一語法的主要知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)潔清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高他們的復(fù)習(xí)效率。

比如，定語從句屬于高中英語知識(shí)體系重點(diǎn)一個(gè)關(guān)鍵語法構(gòu)成部分，出現(xiàn)在多個(gè)模塊與單元中，知識(shí)點(diǎn)零碎、分布零散。教師可利用下圖這一思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)，將有關(guān)定語從句的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理，轉(zhuǎn)化成具體直觀的關(guān)系圖，讓學(xué)生對(duì)定語從句的概念、分類和關(guān)系詞的作用形成自身的記憶網(wǎng)絡(luò)。

上圖能夠清晰展現(xiàn)出定語從句中關(guān)系詞的三大作用，及關(guān)系詞兩大分類之間的內(nèi)在關(guān)系，可以輔助學(xué)生更好地理解關(guān)系詞作用，且按照關(guān)系詞在定語從句中充當(dāng)具體成分的不同，幫助他們認(rèn)清關(guān)系副詞與關(guān)系代詞間的區(qū)別。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖自主整理出“選擇定語從句關(guān)系詞”的解題思路，按照“找出——代入——判定”的流程來解題。如此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)定語從句，使其從整體上認(rèn)知定語從句，消除漢語思維的影響。

2. 借助化簡(jiǎn)為繁優(yōu)勢(shì)，克服語法認(rèn)知難點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的基本要素包括線條、顏色、圖形、關(guān)鍵詞，以及聯(lián)想與標(biāo)注等，可以培養(yǎng)學(xué)生延伸性想象能力與發(fā)散性思維，對(duì)高中英語語法復(fù)習(xí)來說相當(dāng)有益。高中英語教師在語法復(fù)習(xí)課上，需盡量明確學(xué)生在某一語法項(xiàng)目中的認(rèn)知難點(diǎn)，區(qū)別容易產(chǎn)生混淆的知識(shí)內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂⒄Z語法規(guī)則化簡(jiǎn)為繁，明確顯示出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有助于學(xué)生區(qū)分語法中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，深化他們對(duì)語法規(guī)則的印象與理解，使其可以準(zhǔn)確掌握與記憶相應(yīng)的語法形式，最終克服語法復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)。

諸如，在漢語知識(shí)體系中并沒有時(shí)態(tài)的概念，句子中的時(shí)間概念通常由時(shí)間狀語來表現(xiàn)，發(fā)生動(dòng)作的狀態(tài)與時(shí)間則通過部分時(shí)間語義與副詞來呈現(xiàn)，像“正在”“了”“已經(jīng)”等，英語則利用動(dòng)詞的變化來體現(xiàn)時(shí)間變化。由于中英語言系統(tǒng)的差異，學(xué)生在選擇與使用英語時(shí)態(tài)時(shí)極易出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象，教師可設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖，從狀態(tài)與時(shí)間兩個(gè)層面對(duì)九種常見的時(shí)態(tài)進(jìn)行比較，通過圖形符號(hào)區(qū)別不同的動(dòng)作狀態(tài)，顯得直觀形象。

利用思維導(dǎo)圖能夠快速激活學(xué)生固有的語法知識(shí)基礎(chǔ)，將其已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語法內(nèi)容整合在一起，并對(duì)信息進(jìn)行加工調(diào)整，提高他們對(duì)語法意義與形式的分析能力與認(rèn)知度。而且在思維導(dǎo)圖模式下，學(xué)生能夠很容易辨認(rèn)出各種時(shí)態(tài)，可以快速找到句子中體現(xiàn)時(shí)態(tài)的關(guān)鍵詞，借此破解難句和長(zhǎng)句的結(jié)構(gòu)，使他們思維變得可視化。

3. 利用思維導(dǎo)圖激趣，提高學(xué)生語用能力

在高中英語復(fù)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)語法知識(shí)的目的不僅僅是純粹的復(fù)習(xí)語法規(guī)則，更是讓學(xué)生更好地運(yùn)用英語語言，在口語交流和書面表達(dá)中能夠有效、正確地輸出語言，表達(dá)和抒發(fā)個(gè)人思想情感，在解題時(shí)做到靈活運(yùn)用，為高考做準(zhǔn)備。所以，高中英語教師在語法復(fù)習(xí)課堂上，既要幫助學(xué)生鞏固掌握語法知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)提供良好的復(fù)習(xí)情境，借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們復(fù)習(xí)語法知識(shí)的興趣和動(dòng)力，使其理解、掌握，且學(xué)會(huì)恰當(dāng)應(yīng)用語法規(guī)則與知識(shí)，逐步增強(qiáng)自身的語法意識(shí)與語言運(yùn)用能力，可以應(yīng)對(duì)多種類型的題目。

例如，在復(fù)習(xí)虛擬語氣時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的虛擬語氣知識(shí)，把語法復(fù)習(xí)和故事情境融合在一起。再選擇教材中含有故事情節(jié)的課文設(shè)計(jì)語境，搭配相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中將涉及到的語法知識(shí)羅列出來，及人物，事件的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等，幫助他們明確需要復(fù)習(xí)的語法內(nèi)容，及理清事件的前后順序與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此消除其懼怕產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理，推動(dòng)語言練習(xí)活動(dòng)的順利開展，以及學(xué)以致用教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。之后，教師以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一系列問題讓學(xué)生討論，簡(jiǎn)單的語法規(guī)則堆砌難以呈現(xiàn)出在語言形式與功能之間的關(guān)系，只有設(shè)計(jì)與語法相關(guān)的語境，為其提供運(yùn)用語法規(guī)則的機(jī)會(huì)，使他們有針對(duì)性地將語法知識(shí)融入至實(shí)際語言運(yùn)用中，最終實(shí)現(xiàn)語法形式、功能和意義的有機(jī)統(tǒng)一，不斷提高自身的語言運(yùn)用能力。

4. 總結(jié)

總而言之，思維導(dǎo)入圖不僅是一種教法，還是一種學(xué)法，有著自身的特殊優(yōu)勢(shì)，是升華整體教學(xué)成效的關(guān)鍵途徑。在高中英語語法復(fù)習(xí)課上，教師要善于借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化教學(xué)流程，不斷探索和完善教學(xué)形式，將語法中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)清晰呈現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生歸納與梳理，通過化簡(jiǎn)為繁克服難點(diǎn)，使其在復(fù)習(xí)中興趣始終不減，并鍛煉他們的分析能力與思維能力，進(jìn)而牢固掌握和靈活運(yùn)用語法知識(shí)。

（作者單位：廣西賀州昭平中學(xué)）