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淺談中小學英語教學的過渡和銜接問題

2019-10-21 09:22鄧文英
中學生英語·教師版 2019年9期
關鍵詞:英語教材時態(tài)英語教學

鄧文英

英語是義務教育階段的一門主要學科,其主要目的是使學生掌握英語基本詞匯與語法知識,但更為重要的是使學生能夠學會英語的聽、說、讀、寫,并能用英語來進行語言交流。在新課程改革背景下,中小學英語課程的過渡與銜接方面存在的問題逐漸凸顯,具體體現在學生從小學階段進入初中階段的過程中,無法對知識進行靈活過渡與有效銜接。

1. 中小學英語教學過渡和銜接中存在的問題

在從小學階段進入初中階段的過程中,仍有很多學生死記硬背或者用拼音標單詞,不能正確認讀、拼寫26個字母,不能正確拼讀單詞,沒有根據發(fā)音記單詞的能力,基本句型意思理解不清或者是表達不準確。雖然小學英語教學的內容已經涉及到了初中階段應掌握的基本時態(tài),包括過去時態(tài)、現在時態(tài)、將來時態(tài)等,但只有很少的學生能夠真正掌握。這與小學英語教學中比較重視聽、說、讀和寫作練習,忽視了語法這一問題有關。

2. 中小學英語教學過渡和銜接問題的原因分析

2.1 教材方面的問題

小學英語教學中,所使用的教材版本非常多,同一地區(qū)可能使用的教材版本不同,其難易程度也有一定的差異,這就給初中英語教材的選擇造成了一定的難度。教材編寫專家,為了使中小學英語更好地銜接起來,使學生可以在已有小學英語知識的基礎上更加輕松、高效地進行學習,往往是對多個版本的小學英語教材進行參考、整合,再對初中英語教材進行編寫。雖然這些初中英語教材內容相對合理、思路相對清晰,但起點也比較高,超出了學生的實際能力,給中小學英語教學的過渡和銜接造成了一定的問題。

2.2 教師方面的問題

教師專業(yè)能力與教學水平的高低,直接影響著學生的英語學習效果。小學英語教師很多并非是英語專業(yè)畢業(yè),語音語調不標準、單詞儲備量不足、口語水平較差,課堂上過多使用漢語,沒有營造良好的語言環(huán)境。進入中學后,教師采取全英文授課的形式,大多數學生不能適應。與此同時,中小學的教師很少進行交流,缺乏交流平臺,各自為課,交流、溝通的意識薄弱,給中小學英語教學的過渡和銜接造成了一定的阻礙。

2.3 學生方面的問題

眾所周知,學生存在明顯的個體差異性,不同的學生,學習能力、基礎知識、性格特點等存在很大的不同。有的學生學英語起步早,興趣濃,越學越輕松;反之,有的學生見了英語就頭疼,“兩級分化”的現象嚴重。一些對英語學習比較感興趣的學生,學習比較認真,課堂上精力比較集中,課堂參與度高,學習效果自然佳,基礎知識扎實;一些缺乏英語學習興趣的學生,學習基礎較差,課堂上跟不上教師的節(jié)奏,學習效果自然較差。學生的個體差異性,給中小學英語教學的過渡與銜接帶來了不小的難度。

3. 中小學英語教學的過渡和銜接對策

3.1 營造語言環(huán)境

為實現學生英語聽說讀寫能力的提高,應創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。首先,在英語教學中,為培養(yǎng)學生的英語思維,教師應主動避免中式英語,在課堂教學過程中盡量使用英語,為學生營造一種“浸泡式”的英語學習環(huán)境,并要靈活地將新舊知識結合,溫故而知新,提高英語教學效果。其次,課堂教學過程中,根據教學內容,盡可能地創(chuàng)設情境,讓學生在“活”的語言環(huán)境下學習“活”的語言,同時,多開展角色扮演、分組競賽、競選演講等活動,提高課堂教學的趣味性,多層面提高學生的英語口語水平。

3.2 因材施教

在同樣的教學活動中,基礎好、學習能力強的學生更容易參與課堂教學活動中去,這就使得課堂活動變成了少數學生參與的課堂,違背了素質教育理念與新課程標準。因此,英語教學中,應充分考慮學生的個體差異性,設計有層次、多元化、多梯度的教學內容,并采取多樣化的教學方式。了解學生的基本情況之后,再因材施教,制定不同的教學要求,采取不同的教學方法,最終使不同層次的學生均可以得到一定的提高,符合“教育面向全體學生”的素質教育理念。

3.3 完善教學流程

首先,預習。為確保英語教學效果,課堂教學之前,十分有必要開展課前預習,讓學生提前了解課堂教學內容,預習教學難點、教學重點,對整個課堂教學環(huán)節(jié)的流程有一個整體上的把握,做到“心中有數”,從而提高課堂教學的效率。其次,聽課。一堂優(yōu)質的英語課堂,需要教師掌握豐富的教學資源,在課堂教學過程中將教學內容順利、有序地講述出來,并深刻地進行教學反思。同時還需要學生能夠緊跟教師思路、做好筆記,并理解語言點,積極參與到課堂活動中去,做到眼到、口到、手到、心到。最后,作業(yè)。課后作業(yè)是鞏固英語基礎,也是英語課堂學習的課后延伸。新課程背景下,應堅持“減負”理念,合理設計課后作業(yè)??梢圆贾糜H子練習、生生合作或師生合作的作業(yè)模式,提高學生的合作學習意識與團結協(xié)作能力,還可以幫助學生融洽與教師、同學、家長之間的感情。

4. 結語

綜上所述,新課程標準下,明確中小學英語教學的過渡和銜接問題,找出其原因,制定并實施有效的解決對策,實現中小學英語教學的合理過渡與銜接,是提高英語教學質量的有效途徑。

(作者單位:甘肅省白銀市白銀區(qū)第十三小學)

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