王金悅

摘要：隨著綜合國力的有效提升，中國文化在世界文化領(lǐng)域的影響力逐漸提升。而我國教育領(lǐng)域?qū)τ⒄Z專業(yè)人才培養(yǎng)要求也有所轉(zhuǎn)變，更加側(cè)重于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，中國文化缺失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。鑒于此，主要圍繞大學(xué)英語教學(xué)中中國文化缺失的現(xiàn)狀展開分析，并根據(jù)實(shí)際的問題，提出有效的解決措施，從而有效促進(jìn)英語專業(yè)領(lǐng)域綜合型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課堂教學(xué) 中國文化缺失 現(xiàn)狀

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0175-02

在新時期的國際發(fā)展環(huán)境下，中國文化的地位逐漸顯現(xiàn)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要重視中國文化的滲透，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識中西方文化差異，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，英語教師需要針對當(dāng)前教學(xué)工作存在的問題進(jìn)行分析，并采取有效策略，切實(shí)解決中國文化缺失的問題，全面提高英語教學(xué)工作效率和質(zhì)量。

一、大學(xué)英語教學(xué)中中國文化缺失的問題分析

1.中國文化失語

據(jù)了解，在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，中國文化失語現(xiàn)象普遍存在，這對民族文化的傳承帶來了十分不利的影響。在英語課堂上，大部分學(xué)生對西方文化的節(jié)日比較熟悉，并且能夠運(yùn)用英語進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá);但是，對中國文化的傳統(tǒng)的節(jié)日掌握的信息資源十分有限。比如說，對于京劇等傳統(tǒng)戲曲文化以及傳統(tǒng)節(jié)日和民俗活動，學(xué)生掌握得比較片面和籠統(tǒng)。歸咎原因，主要在于教師在組織英語教學(xué)活動的過程中，一味注重基礎(chǔ)知識的灌輸和西方文化的滲透，而對于本國文化的介紹，則缺乏思想重視。

2.中國文化教學(xué)內(nèi)容的缺乏

有關(guān)調(diào)查顯示，在大學(xué)生群體中，85%以上的學(xué)生對于中國文化認(rèn)知不夠全面。主要因?yàn)樵诖髮W(xué)英語教學(xué)在課程內(nèi)容設(shè)置上并不科學(xué)。英語教材中的知識通常以西方文化為主，而對中國傳統(tǒng)文化滲透較少，導(dǎo)致教學(xué)工具本身存在較大的局限性。同時，英語教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也不規(guī)范，一味強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的英語單詞、語法的滲透，而對于文化教學(xué)則缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生整體文化意識薄弱，對中西方文化差異的認(rèn)知和理解存在較大程度的片面性。

3.教師跨文化交際能力的缺乏

在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，教師專業(yè)素質(zhì)在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，教師隊(duì)伍自身文化專業(yè)水平有限，導(dǎo)致中國文化與英語課程的融合效果并不理想，學(xué)生文化資源儲備也受到影響。中國的英語教師大多是在應(yīng)試環(huán)境下培養(yǎng)出來的，對于中西方的語言文化研究不夠深入和透徹，在英語教學(xué)中，通常延續(xù)應(yīng)試教育思想，采取灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生文化綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到明顯的局限?？梢?，當(dāng)前英語教學(xué)，受教材及教師教學(xué)思想、方法和專業(yè)素質(zhì)的影響，導(dǎo)致中國文化的滲透存在一定的局限性。因此，在今后的教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要與時俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和策略，保證學(xué)生對文化資源的掌握更加全面和豐富。

二、大學(xué)英語教學(xué)中中國文化缺失的對策分析

1.樹立正確的教學(xué)理念，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在新時期的教學(xué)工作中，大學(xué)英語教師需要更新教學(xué)思想，樹立正確的教育觀。秉承學(xué)生個性發(fā)展的原則，在思想上高度重視中國文化的滲透，從而保證英語教學(xué)工作更加科學(xué)、有效地開展。同時，教師需要在正確思想的引導(dǎo)下，對英語課程目標(biāo)進(jìn)行明確與完善，從而保證英語課程文化教學(xué)改革更有針對性。教師需要按照素質(zhì)教育課改標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，將中西方文化有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的跨文化意識，使學(xué)生在文化知識儲備的支撐下，深入學(xué)習(xí)和理解英語課程內(nèi)容，全面提高英語閱讀和學(xué)習(xí)能力。比如說，教師在組織“Famous Symbols of American Culture”教學(xué)時，可以合理搜集相關(guān)的中西方文化素材和資料，讓學(xué)生通過文化對比和分析，對英語課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.優(yōu)化教材選編，加強(qiáng)跨文化交際英語內(nèi)容的建設(shè)

在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，為了更好地將中國文化滲透到課程內(nèi)容當(dāng)中，教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)英語教材的選編。首先，教師可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行校本教材研究與建設(shè)。對符合學(xué)生興趣需求的中西方文化進(jìn)行整合，并構(gòu)建系統(tǒng)性、完善性的教材體系，從而為跨文化英語教學(xué)提供良好的教學(xué)工具。比如，教師可以將中西方的飲食文化、節(jié)日文化等文化資料，有效整合到校本教材當(dāng)中，保證學(xué)生所掌握的英語知識更加系統(tǒng)和全面。同時，教師在組織英語教學(xué)活動的過程中，需要注重各種文化資源的融入;根據(jù)課程內(nèi)容，合理發(fā)掘文化素材。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)等渠道，搜集文化內(nèi)容，將中西方文化有效地整合到一起，從而保證學(xué)生所掌握的文化知識更具有系統(tǒng)性。比如說，教師在組織“How to Prepare for Earthquakes”教學(xué)時，可以合理搜集中西方文化資源，并且在課堂上直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過直觀感知，深入了解中西方文化差異，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)思路，全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

3.改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)活動

在大學(xué)階段的英語教學(xué)活動當(dāng)中，教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合文化意識的有效培養(yǎng)，需要對教學(xué)方法進(jìn)行不斷更新與完善。根據(jù)學(xué)生具體興趣需求，為學(xué)生組織豐富的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生擁有良好的文化體驗(yàn)空間，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。首先，教師在課堂上需要積極組織情境構(gòu)建法、小組討論法、角色扮演法等多種教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生自主分析課程中的文化內(nèi)涵。并結(jié)合生活實(shí)際，對比中西方文化，從而形成良好的文化思維，正確區(qū)別中西方文化差異，形成良好的英語語言思維，全面提高學(xué)生英語語言水平。教師在組織“Where Principles Come First”教學(xué)時，可以通過多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對文本中所包含的文化內(nèi)涵進(jìn)行自主分析，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。此外，英語教師需要根據(jù)大學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)需求，積極組織文化對比、表演和展示等多元化的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)對中西方文化的體驗(yàn)?？梢龑?dǎo)學(xué)生對比分析中西方的“新年”文化以及其他節(jié)日習(xí)俗差異，從而豐富文化知識。

4.完善文化教學(xué)和跨文化交際能力評估體系

在新時期的教育工作背景下，大學(xué)英語教師為了更好地滲透中國文化，需要對教學(xué)評價體系進(jìn)行合理更新。教師需要更新評價思想，意識到學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的重要性。以此為根據(jù)，對評價方法和策略進(jìn)行更新，從而保證評價結(jié)果更加準(zhǔn)確。教師需要對評價指標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行完善。通過設(shè)計綜合性的測試題目，比如說文化翻譯測試等，重點(diǎn)考查學(xué)生跨文化知識技能掌握情況。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以互動的方式，參與評價活動，鼓勵學(xué)生圍繞跨文化學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和分享，從而提高學(xué)生整體文化水平。

綜上，隨著中國在世界范圍內(nèi)地位的提升，大學(xué)英語教師需要高度重視教學(xué)改革，根據(jù)復(fù)合型人才培養(yǎng)要求，將中國文化合理融入英語課程體系當(dāng)中，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的跨文化意識，全面提高英語綜合能力。

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責(zé)任編輯：于蕾