杜壯

摘要：做好少數(shù)民族家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助育人工作是一項(xiàng)重要的教育工程，也是高校少數(shù)民族學(xué)生能否健康成長成才的關(guān)鍵。目前高校針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生主要以物質(zhì)資助模式為主，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生存在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、心理貧困、人際交往障礙等問題關(guān)懷較少。這就需要高校探索創(chuàng)新能力資助的形式，積極構(gòu)建全方位援助體系，幫助少數(shù)民族困難學(xué)生增強(qiáng)自信心和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：能力資助 少數(shù)民族學(xué)生 資助育人

中圖分類號(hào)：G649.2 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）16-0133-02

當(dāng)前，隨著高校學(xué)生資助政策和制度的不斷發(fā)展，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生入學(xué)保障的問題基本得到了解決。近年來，國內(nèi)高校資助研究學(xué)者關(guān)注點(diǎn)由過去的經(jīng)濟(jì)保障性資助轉(zhuǎn)為發(fā)展性資助對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)的影響。高校少數(shù)民族學(xué)生是高校資助工作的重點(diǎn)資助對(duì)象。通過對(duì)少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的調(diào)查、研究與普通大學(xué)生相比發(fā)現(xiàn)，他們有自身的獨(dú)特性;因大都來自西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)水平、教育資源等成長環(huán)境不同，引起的心理、學(xué)業(yè)困難、人際交往障礙等問題較多，對(duì)他們的成長發(fā)展影響很大。因此，在經(jīng)濟(jì)資助的基礎(chǔ)上，如何提升少數(shù)民族困難學(xué)生的能力助困的實(shí)效性，關(guān)注他們的需求和發(fā)展，增強(qiáng)自我效能感，是值得我們探索研究的課題。

一、高校少數(shù)民族學(xué)生資助工作現(xiàn)狀及不足

近年來，國家相繼出臺(tái)了一系列針對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助文件和政策，資助育人體系經(jīng)過不斷發(fā)展而得到較大完善，對(duì)解決貧困生問題發(fā)揮了重要作用，但隨著國家政策的大力扶持和少數(shù)民族學(xué)生生源規(guī)模的擴(kuò)大，新形勢(shì)下，在建立全面的高校少數(shù)民族學(xué)生的資助育人體系、充分發(fā)揮資助育人功能時(shí)，也存在一些不足之處。

1.精細(xì)化的資助模式有待進(jìn)一步發(fā)展

各大高校目前都建立了一套比較長久、系統(tǒng)的立體多元化的資助模式，但這種資助模式主要是針對(duì)漢、民學(xué)生共同制定的。隨著高校少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量不斷增多，他們占高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的絕對(duì)比例也在不斷擴(kuò)大，但專門針對(duì)少數(shù)民族家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助形式和渠道還不多，這不利于實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到精準(zhǔn)化資助工作標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校資助工作的開展，是將少數(shù)民族學(xué)生和普通生源學(xué)生放在一起規(guī)劃和評(píng)定，雖然能大部分解決少數(shù)民族學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，但沒有最大限度地發(fā)揮資助項(xiàng)目的針對(duì)性和全面性作用。比如國家獎(jiǎng)學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，由于少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較薄弱，學(xué)習(xí)能力也不夠強(qiáng)，很難與其他漢族同學(xué)相比較，獲得助學(xué)金比較多，但獲得相關(guān)獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)比較少。又比如，針對(duì)少數(shù)民族的勤工助學(xué)的崗位有限，且技術(shù)含量低，大多是一些簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，部分崗位對(duì)他們的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)也造成了影響。在資助育人的過程中，忽略了對(duì)他們實(shí)際情況的考慮，一味采取“一刀切”的資助方式，降低了資助的精準(zhǔn)度。

2.以保障性資助為主，忽視能力素質(zhì)的提升

在資助實(shí)踐開展的過程中，高校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生主要以經(jīng)濟(jì)性資助為主，且無償資助方式占主導(dǎo)地位。事實(shí)證明，直接無償?shù)馁Y助方式，會(huì)對(duì)少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生成長發(fā)展帶來一定的負(fù)面影響。當(dāng)外來的關(guān)懷和資助成為慣例時(shí)，有部分少數(shù)民族學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這些資助理所當(dāng)然，從未想靠自己的力量來解決貧困問題，形成了不勞而獲、不思進(jìn)取、感恩意識(shí)淡薄的問題。同時(shí)，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的少數(shù)民族學(xué)生來說，他們面臨的不僅僅是經(jīng)濟(jì)貧困，還有因貧困導(dǎo)致的自卑的情緒、學(xué)業(yè)壓力、個(gè)體差異、交際障礙等，要面臨心理貧困和能力貧困。因此，高校需要進(jìn)一步關(guān)注綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升，增強(qiáng)他們的自信心和戰(zhàn)勝困難的能力。[1]

3.資助后期教育與引導(dǎo)缺失

在高校資助體系中，直接無償?shù)慕?jīng)濟(jì)資助使部分少數(shù)民族困難學(xué)生滋生了依賴、索取、感恩意識(shí)淡薄的負(fù)面思想。部分高校在少數(shù)民族學(xué)生資助工作方面缺乏系統(tǒng)的后期教育與引導(dǎo)，教育形式流于表面，大多采用主題班會(huì)的形式，以輔導(dǎo)員口頭說教為主，學(xué)生大多無法真正從教育與引導(dǎo)中獲得實(shí)質(zhì)性的提升。

二、高校少數(shù)民族學(xué)生能力資助定義與價(jià)值

目前，學(xué)界對(duì)能力資助還未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與定義，相關(guān)的研究還剛剛起步。其中有代表性的學(xué)者康雁冰認(rèn)為，能力資助就是幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得擺脫貧困的可行能力和能力自主的資助形式。[2]而當(dāng)前資助體系育人實(shí)效不明顯的主要原因就是沒有堅(jiān)持資助與能力培養(yǎng)并重，沒有充分發(fā)揮對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的育人導(dǎo)向、激勵(lì)和發(fā)展功能。而能力資助就是在考慮少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，尊重和滿足主體性的需要，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展和各項(xiàng)素質(zhì)的提升，同時(shí)充分考慮個(gè)體之間的心理、知識(shí)、能力等方面的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶與資助，同時(shí)需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人的積極參與，形成有機(jī)融合的資助育人長效體系，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難的少數(shù)民族學(xué)生自我引導(dǎo)、自我發(fā)展，促進(jìn)高校少數(shù)民族學(xué)生全面成長。

三、高校少數(shù)民族學(xué)生能力資助的路徑探索

促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難少數(shù)民族學(xué)生能力發(fā)展，是高校資助育人工作的核心，而能力資助是高校采取的重要模式。高校應(yīng)積極探索創(chuàng)新能力資助的途徑和形式，積極構(gòu)建多元化的幫扶體系，幫助少數(shù)民族困難學(xué)生增強(qiáng)自信心和戰(zhàn)勝困難的能力，發(fā)掘自身潛力潛質(zhì)，提升資助思政育人的實(shí)效。

1.完善精準(zhǔn)助學(xué)育人模式

高校應(yīng)堅(jiān)持以“精準(zhǔn)”為目標(biāo)幫扶少數(shù)民族學(xué)生。高校應(yīng)對(duì)少數(shù)民族困難學(xué)生實(shí)行一人一檔，指定專門負(fù)責(zé)的老師與學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)活動(dòng)，制定科學(xué)量化的指標(biāo)體系和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)更新資助的相關(guān)信息。因事制宜地推出一些新的資助項(xiàng)目，如上海理工大學(xué)設(shè)立的少數(shù)民族學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免、冬令補(bǔ)助等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)資助資源的有效配置，優(yōu)化使用幫困助學(xué)資金，使少數(shù)民族困難學(xué)生獲得科學(xué)、合理的資助。同時(shí)拓寬少數(shù)民族勤工助學(xué)渠道，崗位設(shè)置由勞動(dòng)型向知識(shí)型轉(zhuǎn)變，比如增設(shè)少數(shù)民族輔導(dǎo)員助理或與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的崗位，提升學(xué)生的專業(yè)技能與工作能力。[3]

2.以能力為導(dǎo)向，搭建“扶志與發(fā)展”的鑄人平臺(tái)

幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的少數(shù)民族學(xué)生有效提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，是資助育人工作的重要著力點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。授人以魚不如授人以漁，經(jīng)濟(jì)上的資助是暫時(shí)的，而能力上的資助是可持續(xù)發(fā)展的。整合資源，大力開展少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值并進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，明確發(fā)展目標(biāo)。因材施教，進(jìn)行分類指導(dǎo)，發(fā)掘自身潛質(zhì)，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的文體特長，積極開展第二課堂活動(dòng)，并安排專門教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶，開展相關(guān)技能培訓(xùn)，從而提升他們的自信心和綜合能力素質(zhì)，從而使“濟(jì)困”與“強(qiáng)能”有機(jī)結(jié)合。比如北京大學(xué)為培養(yǎng)藏族貧困生全面成才而實(shí)施了“陽光育人計(jì)劃”。為貧困生量身設(shè)計(jì)了環(huán)保公益、支教支邊、海外研學(xué)交流等項(xiàng)目，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3.提升高校資助管理人員的專業(yè)化素養(yǎng)

當(dāng)前高校資助育人工作中存在的如資助理念滯后、資助效果不佳、資助精準(zhǔn)化程度不高等問題，從側(cè)面暴露出高校資助管理人員對(duì)資助工作的認(rèn)識(shí)、工作水平等方面有待改進(jìn)。因此，提升高校資助管理人員的專業(yè)化水平是今后高校學(xué)生資助管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。可定期舉辦資助管理工作的專業(yè)培訓(xùn)，例如具體資助政策的執(zhí)行方法、成效宣傳的途徑方式等，加強(qiáng)資助管理工作的溝通交流，為各高校的管理者分享經(jīng)驗(yàn)提供交流平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林娜.高校貧困生資助新模式[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008.

[2]康雁冰.高校貧困生能力資助路徑研究[J].教育教學(xué)研究，2016（7）.

[3]周麗華.少數(shù)民族貧困大學(xué)生發(fā)展困境與高校資助育人對(duì)策研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（3）.

責(zé)任編輯：楊國棟