【摘 要】本文論述合理選取教材實踐內(nèi)容開展高中地理課堂實踐活動，提出圍繞課程標準、依據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)特點、依據(jù)重點知識、依據(jù)難點知識等選擇教材實踐內(nèi)容的策略，幫助學生更好地通過課堂地理實踐活動進行體驗式學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中地理 地理實踐活動 教材 實踐內(nèi)容 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0120-03

地理課程標準指出，地理教學是地理活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂地理實踐活動就是在課堂中，學生在教師的指導下，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，以地理學科知識為載體，以實踐為主要方式參與各種活動，在活動中獲得直接經(jīng)驗，在活動中理解和掌握地理學科知識與各種地理技能及技巧，形成地理能力。合理選取教材實踐內(nèi)容，可以幫助學生更好地通過課堂地理實踐活動進行體驗式學習，并且能夠提高學生的地理學習興趣和學習成績，改善學生的地理學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的地理實踐力，優(yōu)化地理教師與學生之間的關系。

一、圍繞課程標準選擇教材實踐內(nèi)容

2017 年頒布的《普通高中地理課程標準》，在課程內(nèi)容部分對高中階段學生需要掌握的地理知識進行了規(guī)劃并給出了教學建議，教師需要認真深入地去閱讀、分析和理解其中的內(nèi)容，依據(jù)課標的要求和教學建議選擇適合進行課堂實踐活動體驗式學習的內(nèi)容。如在必修一的教學提示中，課標建議教師“指導學生運用體驗、觀察、觀測、實驗、野外考察等方式開展地理實踐活動”，在具體內(nèi)容中，如在學習水循環(huán)、土壤、大氣等內(nèi)容時，課標多建議運用示意圖、地理標本或開展地理實驗進行教學，而在必修二的教學提示中，多建議教師采用實例、相關數(shù)據(jù)資料等材料進行案例教學。這說明，教師在進行必修一內(nèi)容的教學時，可多采用地理實驗、教具制作、圖表繪制等課堂地理實踐活動讓學生進行體驗式學習，而在進行必修二內(nèi)容教學時，則可多采用圖表繪制、小組辯論、沙盤模擬、角色扮演等課堂實踐活動讓學生進行體驗式學習。

如以高中地理“自然界的水循環(huán)”內(nèi)容為例，圍繞課標教學目標的地理核心素養(yǎng)進行設計開展實踐活動。區(qū)域認知：了解陸地水體的類型，掌握“陸上水循環(huán)”“海上水循環(huán)”的循環(huán)過程以及對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)區(qū)域認知能力。綜合思維：掌握“海陸大循環(huán)”的水循環(huán)過程，了解水循環(huán)與地球四大外部圈層之間的聯(lián)系以及對它們的影響，培養(yǎng)綜合思維。地理實踐力：繪制“海陸大循環(huán)”完整示意圖，分析家鄉(xiāng)中存在的水循環(huán)，培養(yǎng)地理實踐力。人地協(xié)調(diào)觀：分析人類活動對水循環(huán)的影響，形成人地協(xié)調(diào)觀。

二、依據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)特點選擇教材實踐內(nèi)容

在高中地理教材中，不是所有地理知識都適合用開展課堂地理實踐活動的方法進行體驗式學習，按認知層次分類，地理基礎知識可分為地理感性知識與地理理性知識。地理感性知識包括地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布和地理演變等，地理理性知識包括地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因等。高中生特別是高一的學生對抽象知識的理解能力較弱，因此在學習較為抽象的地理知識時，適合采用課堂地理實踐活動讓學生進行體驗式學習，以豐富學生的直接經(jīng)驗，便于學生理解抽象的地理知識。在調(diào)查中，絕大多數(shù)學生也表示，希望在學習地理成因、地理演變以及地理規(guī)律等知識時能夠通過課堂實踐活動進行體驗式學習。因此，適合通過課堂地理實踐活動讓學生進行體驗式學習的地理感性知識主要有地理分布和地理演變，地理理性知識主要有地理特征、地理成因和地理規(guī)律等。

在“向斜成山，背斜成谷”這一內(nèi)容學習中，需要學生打破認為褶皺隆起的部分（背斜）成山，而凹陷的部分（向斜）則成谷的固有思維，理解背斜受張力作用（內(nèi)力作用）地表巖石易破碎，易被外力作用侵蝕、搬運，進而形成較低的地勢，而向斜受擠壓力（內(nèi)力作用）地表巖石堅硬，不易被侵蝕破壞，進而形成較高的地勢。學生不容易理解張力和擠壓力對巖石的影響作用，需要教師利用動畫演示或設計地理實踐活動讓學生直觀地感受到張力和擠壓力對地表巖石造成的不同影響。在地質(zhì)構(gòu)造在生活實踐運用的知識點中，學生也較容易理解斷層構(gòu)造不宜開鑿隧道，但較難理解在褶皺構(gòu)造中，隧道要開在背斜而不是向斜，為何向斜儲水而背斜儲石油和天然氣。這些知識雖都在生活中，但與高中生距離甚遠，學生看不見摸不到自然就比較難理解，所以需要教師設計地理實踐活動，讓學生能夠在課堂中真實地體驗、感受到這些知識，學生才會真正將知識吸收內(nèi)化。

三、依據(jù)重點知識選擇教材實踐內(nèi)容

重點知識是指在所要學習的內(nèi)容中占重要地位或起主導作用的內(nèi)容，可以通過對課標的研究以及對教材的科學分析得出一節(jié)課中的重點知識，重點知識是地理學中最基本最核心的概念性、原理性、規(guī)律性、成因性知識等。重點知識是教學內(nèi)容和思想的集中體現(xiàn)，學生對重點知識的理解程度和記憶深度決定了學生對整節(jié)課的理解深度，學生只有很好地掌握了重點知識，才能掌握整節(jié)課的內(nèi)容精髓部分。所以教師可以在教授重點知識時選擇運用課堂地理實踐活動讓學生進行體驗式學習。

學習地球內(nèi)部圈層時，在教師講解了地震波的概念和地震波在地底下的傳播速度變化特點后，學生應“跟隨”地震波，自行探索地底的奧秘。將學生分成 4 人一組的“地底探險隊”，讓學生用橡皮泥制作出他們在探索地球內(nèi)部秘密時“看到”的地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型，并完成“地底的奧秘”的表格的填寫，繪制出地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的簡易示意圖。在制作結(jié)束后，請三位小組代表充當“小科學家”，上臺展示所在小組制作的模型，并為同學們講解他在“探險”中了解到的地球內(nèi)部圈層的知識。在學生進行實踐活動時，教師以“探險指導員”的身份進行隨堂指導，控制好課堂氛圍，引導學生進行正確的“探險”。

四、依據(jù)難點知識選擇教材實踐內(nèi)容

難點知識是指學生在學習過程中可能存在學習困難的知識點。這類知識通常具有綜合性強、易混淆、離學生生活較遠等特點，由于學生缺乏一定的地理原理知識，教師很難利用講授法將難點知識講清楚說明白，學生也只能對難點知識進行死記硬背，久而久之會讓學生覺得地理知識是生硬的，會讓學生失去學習地理的興趣。此時就需要教師通過開展課堂地理實踐活動讓學生進行體驗式的學習，讓學生從實踐活動中獲得直接經(jīng)驗，打破難點知識遠離學生現(xiàn)實生活的特點，讓學生在課堂中通過實踐活動親身接觸到難點知識，使學生能夠更好地理解與掌握地理難點知識。表 1、表 2 為高中地理人教版必修一、必修二課堂地理實踐活動開展建議表。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

[2]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001

【作者簡介】文喜福（1963— ），男，碩士，廣西桂林市教育科學研究所特級教師，正高級教師，研究方向：中學地理教學與研究。

（責編 江月陽）