繆春蓉

初中散文閱讀教學(xué)中，教師要針對學(xué)生認知基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計，切準學(xué)生思維起點，在誦讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上、在文眼探索過程中、在語言鑒賞中，為學(xué)生準備豐富閱讀素材，調(diào)動學(xué)生閱讀思維，勢必能夠形成更豐富的教學(xué)成長點，拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野。“形散而神不散”是散文的特點，如何透過散文的“形”探索散文的“神”，促使學(xué)生閱讀思維順利啟動，這是擺在我們教師面前的重要課題。

一、在誦讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上打開思維

散文閱讀離不開誦讀訓(xùn)練，在語文教學(xué)中，“聽說讀寫思”是基本操作方法，而“讀”是核心操作內(nèi)容，教師要在誦讀訓(xùn)練上有傾斜政策，為學(xué)生提供更豐富的誦讀訓(xùn)練機會，特別要為學(xué)生展開多元誦讀技巧方法的傳授活動，利用示范誦讀、多媒體展示配樂誦讀、學(xué)生分角色誦讀、課堂演繹誦讀等方式，調(diào)動學(xué)生參與誦讀訓(xùn)練的主動性，以誦讀為教學(xué)契機，打開學(xué)生閱讀思維大門。

誦讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師需要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際，根據(jù)學(xué)生誦讀存在的問題展開引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷體驗中啟動學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)部編七年級語文上冊《春》，這篇散文是學(xué)生比較喜歡的，因為語言優(yōu)美，描寫意境貼近學(xué)生生活。教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，學(xué)生情不自禁跟隨仿讀。在學(xué)生展開誦讀展示時，教師讓一個學(xué)生只讀一個部分，然后給出專業(yè)點評。教師給學(xué)生以方法指導(dǎo)：這篇散文描寫意境優(yōu)美，表現(xiàn)作者對春天的贊美之情，我們在誦讀時，需要讀出生機和希望，語氣要陽光，感情要飽滿，涉及到比喻、擬人、排比等修辭方法運用時，需要讀出靈氣來。學(xué)生依照教師引導(dǎo)，再次展開誦讀練習(xí)，其誦讀表現(xiàn)大為好轉(zhuǎn)。為提升學(xué)生誦讀品質(zhì)，教師為學(xué)生設(shè)計了誦讀競賽活動：以小組為單位，每一個成員都要參與誦讀展示，小組評選出一名誦讀選手，準備參與班級競賽。學(xué)生聽說有競賽，自然有更多參與熱情。教師通過誦讀技巧傳授，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。特別是誦讀競賽活動，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)動力，其學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)活躍性。

二、在文眼探索過程中調(diào)動思維

所謂文眼，是指文本中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。在散文閱讀教學(xué)中，教師以文眼探索為契機，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供更直接閱讀思路。“形散而神聚”是散文基本特點，這里的“神”就是指主旨。文眼探索其實就是主旨發(fā)掘，抓住了文眼，自然能夠走進文本核心，對文本主旨和作者情感有更深刻認知和體悟。

《雨的四季》對四季的雨進行了形象描繪，抓住不同季節(jié)雨的特點，表達了對雨的喜歡愛戀之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析時，為學(xué)生布設(shè)了尋找文眼的任務(wù)：這篇散文對四季的雨進行形象描繪，寫出了雨的特點，如果用一個詞語來概括作者對雨的情感，你選擇哪一個詞呢？學(xué)生展開熱議。有學(xué)生說是“喜歡”，也有學(xué)生認為是“熱愛”，教師參照學(xué)生觀點，選擇了“喜歡”這個詞作為文本的文眼。教師繼續(xù)設(shè)問：既然作者這樣喜歡四季的雨，這雨對作者產(chǎn)生了怎樣的影響呢？學(xué)生找到文本相關(guān)語句進行回答，從而達成更多共識：四季的雨給作者帶來活力，帶來情感的滋潤，帶來思想的流動，所以作者這樣摯愛四季的雨。通過感知作者情感，形成思維發(fā)掘力量，這無疑是最為有價值的探究設(shè)計。

三、在語言賞析體味里歷練思維

語言鑒賞是散文閱讀的重要內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞時，需要給學(xué)生傳授一些鑒賞的方法，讓學(xué)生在不斷鑒賞體驗中實現(xiàn)思維成長。因此，教師需要從更多視角展開引導(dǎo)，以拓寬學(xué)生鑒賞域度，讓學(xué)生學(xué)會更多的鑒賞手段和方法。

散文語言表現(xiàn)形式?jīng)]有限制，追尋散文語言個性，自然成為散文教學(xué)的重要組成部分。如教學(xué)《秋天的懷念》時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開語言賞析：“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！边@段話是環(huán)境描寫，反復(fù)研讀，你會有哪些新發(fā)現(xiàn)呢？作者要表達怎樣的情感呢？學(xué)生拿到鑒賞任務(wù)，紛紛展開討論?！斑@段話是環(huán)境描寫，其表達作用當然是襯托作者的心情的。作者看到這眼前的景色，自然想到了敬愛的媽媽，他要寄托更多的懷念?！薄拔艺J為作者這里寫了美麗的環(huán)境，實際上是要表達自己的愧疚之情，因為對母親態(tài)度不好，也沒有對母親盡孝，所以想以此表達自己的復(fù)雜心情。”一段賞析，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維點燃，讓學(xué)生通過個性理解，自然構(gòu)建閱讀認知基礎(chǔ)。利用語言鑒賞引發(fā)學(xué)生思想共鳴，體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計的智慧。

散文閱讀有其自身規(guī)律需要遵循，在實際教學(xué)過程中，很多學(xué)生都對散文閱讀存在更多困惑，認為散文材料、表現(xiàn)手法、語言特點都存在不確定性。特別是作者要表達的主題具有深邃性、哲理性，很難形成思維契合，教師對此要有清醒認知。初中生難以理解成人精神世界是極為正常的，何況是那些名人大家，其思想具有深刻性。教師要從誦讀、文眼、賞析等角度展開具體設(shè)計和探索，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，促使學(xué)生盡快進入閱讀感知軌道。

作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)岱山分校（210012）