仇鵬

隨著人類社會的飛速發(fā)展，教育事業(yè)倍受人們的關(guān)注?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)課堂應(yīng)立足于學(xué)生“全面發(fā)展”和 “終身發(fā)展”。由此可見，“發(fā)展觀”是數(shù)學(xué)教育理念精髓之所在。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價理念是：“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)心學(xué)生個性的發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功?！痹谒刭|(zhì)教育的背景下，如何才能提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率呢？中學(xué)生處于青春期，有一定的自尊心和自我認(rèn)知，他們常常非常關(guān)注別人對他們的評價，尤其是來自老師和同學(xué)的評價。在課堂教學(xué)中，老師的一個眼神，一個動作，一句話都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接的影響。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，對學(xué)生要建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，合理運(yùn)用多種評價方法、評價手段和評價工具，綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評價學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低”的局面已被打破?！俺晒Φ脑u價，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動注入源源不斷的動力”。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并不是教師單一的知識傳授，學(xué)生被動的接受，而是一個互動的動態(tài)化過程，為此我們平?jīng)鍪兄行W(xué)開始有意識的進(jìn)行教學(xué)實踐，實踐中發(fā)現(xiàn)多元化的教學(xué)評價確實可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的參與度，課堂氣氛也因此活躍了;同時也提升了課堂管理能力，實現(xiàn)師生互動，更加了解學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)上取得的一定的效果。

1 多元化評價的定義

通過文獻(xiàn)查閱，關(guān)于多元化評價的文章比較多，基本上涉足于中學(xué)的各個學(xué)科。但是對于多元化教學(xué)的評價定義敘述卻很少，筆者結(jié)合相關(guān)資料查閱多元化評價概念，并進(jìn)行總結(jié)。多元化評價是指教育部門根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及學(xué)生個性發(fā)展的需要，反映在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系上的多元化。多元化學(xué)習(xí)評價體系是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合評價的多元系統(tǒng)，反映在評價的內(nèi)容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。建立多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教發(fā)展和學(xué)生個性的需要，也是教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要。因此，多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，對構(gòu)建科學(xué)的課程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課堂評價要求，在課堂上實施多元化評價機(jī)制，及時反饋學(xué)生的知識掌握情況，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，認(rèn)識課堂教學(xué)中的不足，進(jìn)行自我反思，對教學(xué)方案及時進(jìn)行重新構(gòu)建，調(diào)整，有效提高課堂教學(xué)效率，形成數(shù)學(xué)課堂的不斷更新與完善。

2 多元化體系在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體措施

2.1 評價主體的多元化

在素質(zhì)教育背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元評價要求學(xué)生從被動評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。這種主觀能動性的激活更利于活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)有效性。筆者主要從學(xué)生自我評價、同學(xué)評價和教師評價進(jìn)行闡述。

2.1.1 自我評價。

自我評價是多元化評價的一種必不可少的評價，通過學(xué)生對自己進(jìn)行評價，使評價的過程成為自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，讓學(xué)生感受到主人翁的角色，并能自己找準(zhǔn)以后的努力方向。自評是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育能力的重要途徑，學(xué)生自評有利于防止單純的“他評”所容易造成的對立情緒，提高評價效果。在評價的過程中倡導(dǎo)學(xué)生通過記錄自己的進(jìn)步、成果和不足，對自己的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行及時了解和反思。

2.1.2 同學(xué)評價。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會喝彩。通過學(xué)生互評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思、喝彩、相互欣賞。在成長的集體中，學(xué)生都比較在乎同伴給予自己的評價和看法。首先，小組成員間互相評價，有利于形成競爭態(tài)勢，學(xué)生在評價中了解到自身與別人的差距，在今后會自我完善。第二，學(xué)生互評可使學(xué)生通過角色變換獲得自尊上的滿足，提高比較鑒別、評判是非的能力。第三，每個學(xué)生因為認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗不同，對于同一個問題的解答是多樣的，通過學(xué)生互評，學(xué)生會了解到不同的解題思路、解題方法，對自己原有的認(rèn)識進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，開闊思路，加深理解。

2.1.3 教師評價。

教師要以鼓勵為主進(jìn)行評價。每一個學(xué)生有自身的特點，科學(xué)的評價方式更體現(xiàn)因材施教、以人為本，對學(xué)生的個性給予積極的肯定與認(rèn)可。首先，教師要注重將評價貫穿于平時的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的口頭評價，爭取多給予學(xué)生被評價的機(jī)會。其次，根據(jù)學(xué)生的智力開發(fā)、學(xué)習(xí)能力的不同，教師通過每天觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給學(xué)生一個平時成績。教師以富有感情色彩的文字對學(xué)生的平時作業(yè)、考試卷子做出贊賞、期待和鼓勵等評語，從中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并及時給予鼓勵和激發(fā)，同時也要委婉的指出學(xué)生的不足之處，提出改進(jìn)意見。

2.2 評價形式多元化

我們對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅僅依靠一張試卷，我們要通過考勤、回答問題、課堂作業(yè)、成長記錄袋等，學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評等相結(jié)合進(jìn)行評價。

毋容置疑，中學(xué)數(shù)學(xué)教師注重多元化教學(xué)體系在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，是符合中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實性要求，也是滿足中學(xué)生多元思維教育發(fā)展的個體性訴求，更是中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新性需求。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)平?jīng)鍪械诎酥袑W(xué)）