杜菲

“一帶一路”倡議背景下，培養(yǎng)技能應(yīng)用型口譯人才成為高校英語教學(xué)改革的新目標(biāo)。隨著如今人才市場的競爭日益激烈，國內(nèi)多數(shù)高校的學(xué)生在畢業(yè)后都會(huì)面臨著一定的就業(yè)壓力，英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景并不是很樂觀。但盡管如此，在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中，中、高端的英語口譯人才依然十分緊缺。因此，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的形式背景下，高校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)英語口譯人才作為拓寬畢業(yè)生就業(yè)途徑的一條有效出路，積極探索高校英語口譯教學(xué)策略，全面提升大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平，為其將來的就業(yè)與個(gè)人發(fā)展做好鋪墊。

1 高校英語口譯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 口譯教材不合理

信息化時(shí)代背景下，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)單位對(duì)高校英語口譯人才培養(yǎng)提出的要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，這就要求高校在開展英語口譯教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要及時(shí)更新相應(yīng)的教材內(nèi)容。然而，就目前國內(nèi)高校開展英語口譯教學(xué)的實(shí)際情況來看，許多學(xué)校使用的英語教材大多與時(shí)代發(fā)展需求相脫節(jié)，存在一定的不合理之處，不僅不利于教師實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還會(huì)影響到大學(xué)生英語口譯能力水平的提升，進(jìn)一步影響到其今后的就業(yè)與個(gè)人發(fā)展。

1.2 教學(xué)方式單一化

現(xiàn)階段，國內(nèi)許多高校的英語教師在開展口譯課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然是采取傳統(tǒng)的漢語授課模式，即教師讓學(xué)生根據(jù)聽到的漢語內(nèi)容將其翻譯成對(duì)應(yīng)的英語，并針對(duì)學(xué)生的翻譯結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。大學(xué)生思維活躍、主觀意識(shí)強(qiáng)烈，長期處于這種單一化的教學(xué)模式下，很容易令他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)枯燥感和厭倦感。此外，由于學(xué)生人數(shù)較多、課堂教學(xué)時(shí)間又十分地有限，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親自開口說話，只能夠機(jī)械化地將正確翻譯結(jié)果記錄下來，課堂整體的學(xué)習(xí)積極性不高。

1.3 教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

就目前高校英語口譯課程的設(shè)置情況來看，學(xué)校方面多是側(cè)重于理論教學(xué)，忽略了學(xué)生實(shí)踐的重要性，這種課程設(shè)置方式不利于高校培養(yǎng)技能型的英語專業(yè)人才。雖然有一部分的高校已經(jīng)意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，也開設(shè)了相應(yīng)的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課，但這些課程大多是在最后一個(gè)學(xué)期才開始實(shí)施，人為地將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相區(qū)分開來，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。

2 基于技能培養(yǎng)目標(biāo)的高校英語口譯教學(xué)策略探討

2.1 利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化英語口譯教材

高校在選擇合適的英語口譯教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)技能應(yīng)用型口譯人才為主要目標(biāo)。在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，為切實(shí)提高口譯技能訓(xùn)練的成效，教師可以將教材內(nèi)容作為參考，但不能僅僅局限于課本教材。在選擇口譯教材時(shí)，除了要與專業(yè)領(lǐng)域密切相結(jié)合以外，還應(yīng)注意選擇盡可能廣泛的專題內(nèi)容，只有這樣才能達(dá)到提高口譯訓(xùn)練廣度的教學(xué)目標(biāo)。

在信息化社會(huì)時(shí)代背景下，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，選擇一些鮮活新穎、時(shí)效性強(qiáng)的現(xiàn)場音頻或視頻材料讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，既拓寬了大學(xué)生的知識(shí)視野，也充分調(diào)動(dòng)了他們的多重感官認(rèn)知能力。為提高口譯教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，教師還應(yīng)注重選擇與我國情相適應(yīng)以及具有地方特色的一些口譯素材。此外，教師還可以選擇一些不同語體和話語模式的口譯材料，以有效提高大學(xué)生的語言分析和聽力預(yù)測、記憶等各方面技能。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生口譯聽解與記憶技能

在英語口譯教學(xué)中，學(xué)生的記憶主要是依靠于短時(shí)記憶來實(shí)現(xiàn)的，通常在一分鐘以內(nèi)。因此，高校英語教師在開展口譯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意將訓(xùn)練材料的時(shí)間長度控制在一分鐘以內(nèi)為宜。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確的一點(diǎn)是，口譯筆記并不是四級(jí)聽寫，學(xué)生需要記住的是關(guān)鍵詞、低關(guān)聯(lián)數(shù)字以及所列舉出的事物。在記憶過程中，學(xué)生應(yīng)按照“意群”來對(duì)句子進(jìn)行分段理解，在充分理解句子與句子之間邏輯性關(guān)系的基礎(chǔ)上再進(jìn)行理解和記憶。此外，高校英語教師還應(yīng)注重加強(qiáng)口譯筆記訓(xùn)練的力度，一方面要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行筆記訓(xùn)練，另一方面，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身的引導(dǎo)和示范作用，教會(huì)學(xué)生如何找到適合自己的口譯聽解與記憶技巧，形成具有自身風(fēng)格的學(xué)習(xí)模式。

2.3 為學(xué)生提供口譯實(shí)踐機(jī)會(huì)

在現(xiàn)如今一帶一路的戰(zhàn)略化背景下，對(duì)英語口譯人才綜合素質(zhì)提出要求也越來越高。因此，高校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡可能多的為大學(xué)生創(chuàng)造口譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)。隨著中國對(duì)外交流開放的程度不斷加深，各個(gè)省市、行業(yè)、部門、企業(yè)單位等與國外合作者之間的交流往來也日益密切，在一些國際新聞發(fā)布會(huì)，記者招待會(huì)以及商務(wù)會(huì)談中，都離不開專業(yè)化的英語口譯人才。

高校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與校外各個(gè)企業(yè)之間的溝通聯(lián)系，建立起友好的雙向合作關(guān)系，共同培育技能應(yīng)用型的英語口譯人才。例如，可以組織學(xué)生到各種形式的口譯活動(dòng)現(xiàn)場進(jìn)行參觀，以充分感受現(xiàn)場口譯的范圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到一線的口譯工作者，了解他們?cè)诰唧w工作環(huán)節(jié)中需要注意的一些細(xì)節(jié)性問題，進(jìn)而充分掌握口譯工作的實(shí)際要求與規(guī)范，有針對(duì)性地改進(jìn)自己當(dāng)前學(xué)習(xí)中的不足，提高自身的口譯實(shí)踐能力并積累大量的口譯經(jīng)驗(yàn)，為今后畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)更好的就業(yè)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期背景下，高校應(yīng)以培養(yǎng)技能型口譯人才作為英語教學(xué)改革的新目標(biāo)，針對(duì)現(xiàn)階段口譯課程教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。一方面，高校應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化口譯教材內(nèi)容;另一方面，高校英語教師還應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段，盡可能多的為學(xué)生提供口譯實(shí)踐機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)他們的口譯聽解與記憶能力，全面促進(jìn)大學(xué)生英語口譯綜合應(yīng)用能力的提升，培養(yǎng)出更多符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的技能型英語專業(yè)人才。

（作者單位：山東中醫(yī)藥大學(xué)）