基于微課的翻轉課堂教學設計研究

2019-10-20 08:00:10王芮趙娜

知識文庫 2019年10期

王芮趙娜

翻轉課堂可以說是顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，它將課堂上的知識學習和課后的知識內化完全變換了順序，也就是新的教學模式先進行學習后進行教學。這種教學方法完全體現(xiàn)了學生的主體性，也發(fā)揮了老師的主導性。本文就從這個角度出發(fā)，具體的分析一下基于微課的翻轉課堂教學設計研究，從而為促進學生的發(fā)展提供自己的一份力量。

隨著信息技術的快速發(fā)展，經濟社會的信息化也在不斷的加快。在這樣的大背景下傳統(tǒng)的教學模式也面臨著很大的挑戰(zhàn)。只有更好的運用翻轉課堂這種教學模式，才可以轉變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生提前主動的進行相關的學習，解決學生的疑問。下面就從這個地方作為出發(fā)點，談一談基于微課下的翻轉課堂設計，從而為提高教學效率提供自己的一些建議。

1 微課與翻轉課堂基本含義

1.1 翻轉課堂

翻轉課堂這個理念主要是來自于2007年美國的一所高中，里面的兩位老師把自己課錄制成視頻傳到了網上，幫助學生進行知識的彌補。后來美國其他的學校也紛紛效仿。再后來，美國人薩爾曼.可汗就創(chuàng)辦了相關的網站，引發(fā)了老師和學生的廣泛參與。最后這種方式也就在全國范圍內流行了起來。一般情況，教學過程分為兩個部分，也就是知識的傳遞和內化。翻轉課堂和傳統(tǒng)教學模式完全相反，可是卻起到了很好的效果。在翻轉課堂的教學模式中，學生可以先進行預習，也可以提出自己的疑問，同時也可以不斷的回看視頻，解決自己不會的地方，而這整個學習過程都是學生主動進行。

1.2 微課

微課的基本特點就是短小精悍。它最早起源于美國的老師提倡的一分鐘演講。微課的制作主要是針對一個知識點，它雖然很短，卻可以很好的集中中心的內容，還可以對知識點進行擴展。

1.3 翻轉課堂與微課的具體關系

微課的內容更加短小精煉，所以很適合學生的碎片化學習，而翻轉課堂也是要求學生在課外觀看一些學習視頻?？梢哉f微課是翻轉課堂進行的基礎。另外兩者也存在著相互促進的作用，因為雖然每年都會舉辦微課的比賽，可是效果卻不是很好，而翻轉課堂就可以很好的促進微課的發(fā)展，通過學生的反饋來進行改進。

2 “翻轉課堂”運用在戰(zhàn)略管理教學中的具體調查及思路

2.1 教學的調查

相關人員選擇了兩個平行專業(yè)的班級作為自己的研究對象，并利用微課的形式還有傳統(tǒng)的教學方法進行相關的比較，看看是不是存在差異。首先對兩個班級的學習成績進行相關的調查，發(fā)現(xiàn)差異并不是很明顯。之后選擇一個班級使用微課的翻轉課堂，另一個班級繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學方法。這樣堅持了一個學期之后，再次對兩個班級的學生進行相關的調查。調查的結果發(fā)現(xiàn)實驗的班級遠遠大于普通的班級，這說明改革有著明顯的作用。相對比戰(zhàn)略管理課時的32個學時，傳統(tǒng)的授課模式占的時間就比較多。那么通過微課的方式，就可以讓講解的內容進行上傳，授課的方式很多元化。

2.2 翻轉課堂和微課的教學現(xiàn)狀

翻轉課堂教學作為一種新興教學模式，近年來在我國課堂教育中不斷得到實踐與發(fā)展，主要集中運用在中小學課堂教學中。隨著翻轉課堂教學方法的深入研究，在高校學科的應用實踐也在逐年增加，影響范圍擴大;而國內的微課研究起步較晚，對其相關概念理解和微課制作技術也不成熟，大部分教師認為微課只是一種輔助的教學形式，加之受傳統(tǒng)教學思想的影響，所以對微課的使用率比較低。

3 進行戰(zhàn)略管理教學的相關設計和實踐

3.1 教學設計

3.1.1 課堂前

老師在進行微課的時候，首先要自己進行知識點的梳理，確定相關的目標和方法。為了能夠更好的進行戰(zhàn)略管理實踐性比較強的一些課程，老師的講解時間就不能夠太長，一般是十到十五分鐘比較高。在進行微課制作中，老師就可以加入一些實際的例子，在錄制養(yǎng)成后，老師就可以上傳分相關的網站，通知學生進行預習，進行案例的討論。這樣老師就可以提前知道學生容易出現(xiàn)疑問的地方，更好的進行講解。

3.1.2 課堂中

在使用這種方法的時候，在線學習必須要和課堂的講解活動結合起來，這樣才可以實現(xiàn)真正意義上的翻轉課堂，學生在課前觀看完微課，一定會出現(xiàn)一些疑問，那么老師首先要做的就是進行相關的統(tǒng)計，對大部分學生都出現(xiàn)的疑問進行優(yōu)先的講解。在戰(zhàn)略管理的教學活動中，學生可以四個人分成一組，根據老師給出的情境進行相關的展示，這樣就會有很好的效果。這樣學生的積極性還有團體性都會得到很好的提升，然后老師就可以根據學生的情況進行相關的點評。在進行小組合作的時候，老師也要注重學生個性化的發(fā)展，滿足學生的需求，增強學生學習的效果。

3.1.3 課堂后

課堂后主要是讓學生進行相關的反思。老師可以通過對學生作業(yè)進行修改的方法，來分析學生的學習狀態(tài)還有情況，從而把評價反饋給學生，讓學生在后面的教學活動中注意一下不夠完善的地方。老師還可以在課下的時候和學生進行面對面的交流，了解學生對翻轉課堂的認識情況，并且根據這些反饋的信息進行不斷的更新和完善。學生在課后也要進行相關的復習、討論和反思，還可多次的進行微課的觀看，不懂得地方及時的詢問老師和同學，增強學習的有效性。

3.2 教學實踐

在相關的數據收集中，一些人員通過問卷調查的方式來進行學習情況的了解。在實驗班里面很多學生都已經有了一定的學習基礎，而且很多人都通過了專門的能力考試，同時擁有現(xiàn)代的媒體工具。這就給網絡教學打下了基礎。在進行課程的建設中，根據大綱的要求，老師就可以針對每一個章節(jié)的中心問題進行相關的視頻錄制，對案例的材料進行設計，還需要對課后的習題進行相關的錄制，這些都是符合低成本，集中等戰(zhàn)略的。學生必須要在課程之間進行視頻的觀看，進行在線的案例討論。老師需要在視頻的基礎上，根據教材進行相關內容的拓展，解決學生的疑問，這樣才可以讓學生進行相關結果的匯報，幫助學生進行案例的分析。另外在每節(jié)課完成之后，學生都可以在線完成相關的習題進行知識的鞏固。這種教學的實踐就可以很好的突出互動式的教學模式，老師要加強學生之間的溝通，學生之間也可以進行相關的討論。學生還可以通過網絡交作業(yè)，老師也可以進行相關的反饋，這樣就形成了良好的師生互動，這樣不僅僅可以很好的解決學生的學習問題，也可以調動學生的思維，促進學生的發(fā)展。

4 微課的翻轉課堂教學設計總結

在信息化的時代，基于微課形勢下的翻轉課堂可以在很大程度上轉變傳統(tǒng)教學模式的不足之處。想要更好的推廣這一種教學模式，就需要老師，學生，家長一起進行努力。

4.1 轉變教師的教學思想，增強其教學的技能

老師是進行教學的主導，翻轉課堂的推廣對老師的信息素養(yǎng)也提出了相應的要求。老師只有先轉變自己的觀念，不固步自封，主動的進行相關的信息培訓，練習微課的制作等技術。老師需要重新給自己進行定位，而不是進行單一的知識傳授，這樣才可以和學生形成良好的互動。老師利用微課設計，視頻錄制等方式學生進行課上課下的溝通，促進學生的發(fā)展。

4.2 培養(yǎng)學生的興趣，增強學生的自主學習能力

在基于微課的翻轉課堂中，學生完全變成了課堂的主體。這是因為學生對學習活動的參與程度也在很大程度上關系著教學改革的成敗。只有更好的激發(fā)學生的學習興趣，才可以保證學生的積極性。學生可以按照老師的相關要求進行慕課網站的登錄，進行提前的預習，完成老師布置的相關作業(yè)。也可以在網站上面進行積極的討論，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和主觀能動性。只有提高學生的自主學習能力，避免填鴨式的教育，才可以培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學生。

4.3 改革學校教學組織，完善管理機制

翻轉課堂對于學校的管理體制也有一定的沖擊。學校的相關部門也要更加重視相關的課程形式，探索新的方法進行體制的創(chuàng)新。同時學校也要鼓勵老師使用翻轉課堂，加強相關的信息建設。另外，學校也要加強相關的監(jiān)管，分成線上和線下兩個部分，優(yōu)化教學的標準，對學生的學習情況進行跟蹤，最終獲得有效的反饋結果。

5 結束語

總而言之，一定要更好的使用翻轉課堂的教學模式，這樣才可以發(fā)揮學生的主體性，促進學生的成長。老師要轉變自己的觀念，使用更有效的方法，激發(fā)學生的興趣，完善管理的機制。