周妤

在信息時(shí)代背景下，當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，充分利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件解鎖出新型的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂中教師獨(dú)大的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，本文首先提出應(yīng)用思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，然后通過具體的教學(xué)案例分析出了實(shí)際應(yīng)用方法，以期廣大同仁給予指正。

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，必須充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何巧妙的應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)活動(dòng)成為教師主要的研究課題，此時(shí)思維導(dǎo)圖的提出為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來了契機(jī)，教師利用思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)，利用色彩和文字將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受到其中的練習(xí)，從而形成一個(gè)基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則

其一，立足于教材內(nèi)容。英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象，設(shè)計(jì)出科學(xué)的思維導(dǎo)圖主題結(jié)構(gòu)。一般情況下，教學(xué)目標(biāo)一旦設(shè)定，就決定了思維導(dǎo)圖的主體結(jié)構(gòu)和思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)方式，因此在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)過程中，需要尊重教材，兼顧不同學(xué)生的能力水平，這樣才能充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用效能;其二，合理的謀篇布局。教師需要對(duì)不同英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)一定規(guī)律進(jìn)行合理安排。為了更好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育作用，需要確保思維導(dǎo)圖的層次分明、重點(diǎn)如初，如初才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解和掌握，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，針對(duì)不同的英語(yǔ)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)其中的相互聯(lián)系進(jìn)行設(shè)計(jì);其三，進(jìn)行有效概括。思維導(dǎo)圖具有概括性特點(diǎn)，包括全部的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)及拓展信息。因此，英語(yǔ)教師需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，明確不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知和記憶，詞匯是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是教師根據(jù)思維導(dǎo)圖安排詞匯的預(yù)習(xí)、教學(xué)和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生有效的記憶詞匯;其二是教師借助思維導(dǎo)圖明確詞匯教學(xué)思路，與新詞匯相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖有序展開，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“classroom”時(shí)，這個(gè)單詞的中文含義為“教室”，在日常生活中使用比較頻繁，教師在教學(xué)過程中，可以借助思維導(dǎo)圖明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使整個(gè)教學(xué)思路更加清晰，不會(huì)出現(xiàn)遺漏的情況。教師從發(fā)音、拼寫和詞義三個(gè)方面進(jìn)行講述，逐一的進(jìn)行詳細(xì)講解，在學(xué)生的腦海里也能形成一個(gè)清晰的思路，加深學(xué)到對(duì)該詞匯的記憶，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

2.2 在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中屬于重點(diǎn)內(nèi)容，其涉及到大量詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用，有效的閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的表達(dá)方式和具體語(yǔ)言環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本要求是讓學(xué)生理清課文思路，把握課文主題。小學(xué)英語(yǔ)教師利用思維導(dǎo)圖使復(fù)雜的課文結(jié)構(gòu)變得清晰，讓學(xué)生在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生在英語(yǔ)課文的不斷解讀過程中，進(jìn)一步提升他們的思維能力和概括能力，如此才能充分體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。例如，在譯林版四年級(jí)上冊(cè)“Lets make a fruit salad”這一單元中的閱讀材料時(shí)，教師需要利用思維導(dǎo)圖明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，可以利用對(duì)話法讓學(xué)生理解記憶其中的單詞，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)會(huì)用“Lets祈使句的用法，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化和表達(dá)形式有初步的了解。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，教師能夠幫助學(xué)生迅速明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而高效的完成閱讀目標(biāo)。

2.3 在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能促進(jìn)學(xué)生自主總結(jié)和應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。思維導(dǎo)圖時(shí)一種發(fā)散式的圖形工具，合理的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的寫作思路和知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)作，能夠深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，為學(xué)生寫作提供清晰的思路。故小學(xué)英語(yǔ)教師在日常寫作教學(xué)中，可以滲透思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手之前先思考，然后結(jié)合自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的主干結(jié)構(gòu)進(jìn)行適度拓展延伸，還能有效防止文章偏離主題，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、提升學(xué)生的寫作水平大有裨益。以譯林版六年級(jí)上冊(cè)“Protect the Earth”這一單元為例，教師布置以“環(huán)境保護(hù)”為主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)思，注重滲透思維導(dǎo)圖的寫作理念，引導(dǎo)學(xué)生從“What should we do？”和“What should we not do？”兩方面進(jìn)行構(gòu)思，明確寫作思路。

綜上，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中屬于實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)工具，在鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感等方面具有積極作用。在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際充分應(yīng)用這一工具，逐步提高小學(xué)生的聽說讀寫能力。

（作者單位：南京市江北新區(qū)復(fù)興小學(xué)）