張寧

現(xiàn)階段，隨著我國社會快速的發(fā)展和進步，教育工作走上改革道路，素質(zhì)教育已成為當前教育教學改革的主旋律，而中職學校的學生一般畢業(yè)以后直接就業(yè)，所以大多數(shù)人關注的都是學生學習技能的養(yǎng)成，而忽視了基礎知識的掌握情況，而語文是實施素質(zhì)教育的基礎學科。本文就是針對這一情況，提出中職學校語文閱讀教學中，批判性思維的養(yǎng)成方式，希望能夠通過語文閱讀，向學生滲透更多文化知識內(nèi)容，在培養(yǎng)學生基本語文學科素養(yǎng)之外，注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。使學生提高自身技能的基礎上，培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展做出貢獻。

語文閱讀教學是培養(yǎng)學生批判性思維的最佳方式，教師還需要在語文閱讀教學工作中，真正關注到學生精神思維能力的構建，發(fā)揮出語文閱讀本身所蘊含的人文主義精神，幫助學生形成批判性思維。所以在閱讀教學工作開展過程中，還要求教師能夠轉換傳統(tǒng)的教學方法，發(fā)揮出教學的基本內(nèi)涵，引導學生開展批判性思維的訓練，提高學生的文學素養(yǎng)和綜合能力，使中職學校學生更好的發(fā)展。

1 語文閱讀批判性思維探討

批判性的思維一般包括三個方面：批判性的精神、批判性的思維基本技能、批判性思維的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力，其中批判性的思維主要包含的就是：分析獨立和反思等特點。在中職學校語文教學工作中，批判性思維能力，對于中職學生的培養(yǎng)來說，還存在著一定的影響因素，包括：學生對于知識的掌握情況、學習的方式和學習的習慣等，在實際的教學工作中能夠看出，中職學校語文教學通過閱讀的方式，對學生批判性的思維進行培養(yǎng)，還存在著一定的優(yōu)勢。所以，還要求教師能夠在語文閱讀教學中，關注到學生思維能力的構建和精神世界的養(yǎng)成，利用人們的思想，關注學生綜合能力的提升，使閱讀教學發(fā)揮出其中的意義和作用，進而提高學生批判性的思維能力。

2 語文閱讀教學中學生批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 對中職語文閱讀教學中批判性思維的認識

在中職學校語文教學工作過程中，通過對教師的分析能夠看出，很多教師對于學生批判性的思維養(yǎng)成有著初步的認識，批判性的思維能力，可以通過閱讀教學進行培養(yǎng)，但是，對于其中更深層次的理解，則呈現(xiàn)出欠缺的現(xiàn)象。例如：批判性的思維能力中最基本的技能和具體的教學方法，很多語文教師并不了解，課堂教學，也僅僅是停留在初步認知的方面。除此之外，很多教師在閱讀過程中，培養(yǎng)學生批判性的思維工作做得并不到位，態(tài)度上存在著一定的欠缺，雖然思想上認可，但是實際工作中卻存在模糊不定的現(xiàn)象。

在學生的角度進行分析，很多學生表示通過語文課堂中的閱讀學習，很少能夠對教師提出疑問，對文章進行分析和理解，也僅僅是跟隨著教師的思維，所以自己的綜合能力都是受到教師的影響。此外，學生在閱讀過程中表示，對于最新的知識，雖然有著一定的好奇心，也想要得到批判性的思維鍛煉，但是在實際學習中卻缺乏對其進行的深入了解。

2.2 閱讀教學中忽視批判性思維的行為

在中職學校語文閱讀教學實踐工作開展的情況上進行分析能夠看出，其主要存在的問題有：

第一點就是在閱讀教學課堂上，整個教學工作的設計和實施，雖然能夠深入地貫徹新課程改革的要求，關注到對學生批判性的思維能力培養(yǎng)和教學方法上，都是以傳統(tǒng)的教學手段為主，缺乏對學生的人文關懷，影響了思維形成的效果。

第二點就是在閱讀教學過程中，很多教師都是把標準化的教學進程帶入課堂之中，讓學生通過對閱讀材料的閱讀理解其中所包含的知識內(nèi)容，這樣的教學方法在學生思維鍛煉上還存在著一定的局限性，很難讓學生對閱讀材料中所具有的空間批判意識進行挖掘。

第三點就是在閱讀教學過程中，教師并沒有注重對學生進行啟發(fā)式的教育，導致整個課堂公式化現(xiàn)象嚴重，學生參與度不高，學習熱誠也比較低。

第四點就是教師針對閱讀教學的評價方式比較單一，很多學生思維能力無法得到培養(yǎng)，而教師對于教學評價的不重視，也影響了這一教學的最終效果。

3 中職語文閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的對策

3.1 緊貼語境，指導細讀

中職階段的學生其思維一般都以形象性為主，所以語文教師在開展閱讀教學過程中，可以創(chuàng)設相應的語境，引導學生詳細地對文章進行品讀，認真的分析文章中所具有的內(nèi)容和批判性的思想。例如：在學習《愛如茉莉》這篇文章的時候，教師就可以引導學生嘗試的分析：“作者為何把愛比成茉莉，兩者之間的相似點是哪些？”為了能夠讓學生更好地對這個問題加以理解和分析，教師可以組織學生進行文章細讀，在細節(jié)中尋找到這個問題的答案。通過細讀，學生能夠了解到作者在寫作過程中，對于茉莉花描寫的詞語都是：“潔白純凈、平淡無奇”這些內(nèi)容，那么愛到底是不是平淡無奇和潔白純凈的，這時候教師就可以引入日常生活中，學生的父母之間的談話情況，看看是否能夠分析出其中的特點。經(jīng)過學生的回憶，爸爸和媽媽日常的生活中所出現(xiàn)的對話內(nèi)容，都是平淡無奇的，雙方都是愛著對方，為對方考慮，這也是純凈的特點。所以作者在文章中，雖然沒有表述茉莉花和愛之間的關系，但是卻通過教師的引導和關聯(lián)性想象，了解到了文章中的語境和內(nèi)容，使學生更準確地對其進行思考，這也是批判性思維形成的最佳環(huán)境，不僅僅能夠讓學生了解到事物之間的相關性，也能夠讓學生的思維變得更加有深度和廣度。

3.2 組織討論，發(fā)展語感

在語文閱讀討論的過程中，要求教師不僅僅能夠讓學生理解文章中的關鍵詞語，還要保證學生的思維變得更加的縝密，這樣才能夠引導學生用辯證的方法對問題進行思考，培養(yǎng)其批判性的思維能力。教師結合課文中的內(nèi)容可以提出一些具有辯證性的問題進行探討，讓學生在討論中發(fā)揮自己的語感，進而形成批判性的思維。例如：在學習《牛郎織女》這一課程的時候，學生很容易提出的問題就是：“織女是王母娘娘的外孫女，難道王母娘娘不希望給自己的孫女一個幸福的生活嗎？為什么要阻止他們在一起？”針對這樣的問題，教師就可以讓學生開展討論和辯論，抓住文章的中心和關鍵詞語進行分析，引導學生說出這一問題的答案。

經(jīng)過分析之后，有些學生認為織女在人間并沒有得到王母娘娘的同意，而對于牛郎也僅僅是因為人品。在這樣的情況下，教師就可以鼓勵繼續(xù)對文章進行分析，讓學生找到其他的答案，通過繼續(xù)閱讀學生就能夠看到，文章中的描寫語言中用了“下嫁”這一詞語，就說明當時傳統(tǒng)封建的婚姻制度對王母娘娘的思想造成的影響，娘娘認為二人并不是門當戶對，這樣的婚姻不會受到祝福，所以才要將織女捉回去。這樣的討論能夠讓學生思維變得更加縝密和敏銳，更容易抓住文章中的關鍵性內(nèi)容，有條理地進行分析，這也是邏輯性思維培養(yǎng)的一個特點之一，結合文章的條理內(nèi)容形成批判性的思維。

3.3 聯(lián)系生活，嘗試創(chuàng)新

與實際生活的聯(lián)系也是學生批判性思維培養(yǎng)的最佳方式，教師可以讓學生把閱讀文章的內(nèi)容與生活實際相互聯(lián)系，思考文章中所表達的知識點和內(nèi)容是否在生活中也出現(xiàn)過，這樣在學生表達的過程中，教師需要鼓勵學生讓其盡可能使用創(chuàng)新性的詞語，利用自己的個性表達出自己的思想，進而培養(yǎng)學生批判性的思維。例如：在學習《最大的麥穗》這一課程的時候，為了能夠讓學生批判性思維得到培養(yǎng)，教師就可以鼓勵學生聯(lián)系自己實際生活情況，利用自己生活實際證明作者的觀點，通過這樣的訓練學生能夠發(fā)現(xiàn)，作者實際上想要表達的是：“只有人實實在在地掌握自己手中的機會，才能夠獲取成功?！边@也是文章的中心思想，能夠讓學生通過文章與實際生活的結合，體現(xiàn)出對人性的思考，這樣的思維培養(yǎng)方式具有一定的目標性，學生能夠通過真實的人生對問題進行思考，在聯(lián)系實際生活的基礎上，形成最為正確的批判性思維。

結論：綜上所述，閱讀的過程實際上就是培養(yǎng)批判性思維的過程。語文課程標準提出閱讀教學是學生、教材和教師之間進行對話的過程。因此，教師要在語文教學中促使學生展開多元對話，學會客觀地分析文章的內(nèi)容，逐步在獨立思考中實現(xiàn)精神成長，形成自我建構，進而發(fā)展批判性思維，幫助學生形成最為基礎的語文學科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（作者單位：吉林女子學校）