張穎

現(xiàn)階段，隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生更好地掌握基本的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到有效保證。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高職院校在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從強(qiáng)化學(xué)生文化意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的策略進(jìn)行了探索分析，以希望有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中，核心素養(yǎng)是其必須要具備的重要能力之一，能夠提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，同時(shí)，核心素養(yǎng)也具備綜合性的特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)技能、情感、價(jià)值以及知識(shí)等多方面的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須要從學(xué)生品格、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力以及思想品質(zhì)等全方位著手，在高職教育中更應(yīng)該如此。所以，本文將從“核心素養(yǎng)”的角度出發(fā)，對(duì)于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行深入的探索研究。

1 高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方式具有固定化和模式化的特征

在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師由于長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)教材有著非常強(qiáng)的依賴感，教學(xué)側(cè)重于講解英語(yǔ)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，尚未對(duì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展和延伸，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意和創(chuàng)新性，因此，這就導(dǎo)致課堂閱讀氛圍較為枯燥，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀缺乏足夠的興趣。同時(shí)，大部分高職院校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)能力往往較差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，一旦他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到問(wèn)題，往往無(wú)法采取有效的方式加以解決，教師也無(wú)法給予科學(xué)的、正確的引導(dǎo)，無(wú)法解答學(xué)生心中的疑惑，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性和主動(dòng)性將會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的不利影響，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師所教授的內(nèi)容往往過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生所接受的知識(shí)較為局限，無(wú)法利用豐富的英語(yǔ)閱讀知識(shí)去解除心中的疑惑，影響高職英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

1.2學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀的興趣

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育理念的持續(xù)深入，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師仍然延續(xù)著應(yīng)試教育的模式。在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂上，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的英語(yǔ)教學(xué)模式向?qū)W生傳授知識(shí)，在課堂上，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，這種教學(xué)方式將會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性能力的鍛煉和培養(yǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。同時(shí)，由于教學(xué)氛圍較為沉悶和枯燥，導(dǎo)致大部分學(xué)生的閱讀興趣較低。此外，部分教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生往往存在差別對(duì)待的方式。這種教學(xué)態(tài)度對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生造成了嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中將會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感。同時(shí)，部分教師在制定教學(xué)方案過(guò)程中，未能夠有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化教學(xué)方案，從而這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)所起到的效果甚微。

2 高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效落實(shí)“核心素養(yǎng)”的策略

2.1強(qiáng)調(diào)泛讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)

高職院校開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的在于，全面提升學(xué)生的閱讀能力水平，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，這就要求在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加大對(duì)閱讀的重視程度，拓展學(xué)生的閱讀面和閱讀量，豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀知識(shí)。例如，當(dāng)教師在向?qū)W生教授“Festival Around Word”這篇文章的時(shí)候，教師可以圍繞該主題開(kāi)展一節(jié)泛讀課，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行閱讀，從閱讀文章過(guò)程中向?qū)W生科普情人節(jié)、圣誕節(jié)一節(jié)感恩節(jié)等一些國(guó)外節(jié)日的來(lái)源與實(shí)際情況。因此，教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間去搜集相關(guān)節(jié)日的具體資料，然后在泛讀課上進(jìn)行展示講解，通過(guò)這種方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更加深刻的了解其他國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣?？偠灾?，結(jié)合教材內(nèi)容，增設(shè)泛讀課，可以讓學(xué)生更加深入的接觸閱讀，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2.2擅于利用啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

高職英語(yǔ)教學(xué)在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和作用，讓學(xué)生更加深入的理解和掌握閱讀方法和閱讀技巧。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，部分知識(shí)往往較為枯燥和單一，部分學(xué)生可能會(huì)缺乏閱讀的興趣，這對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率均會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何歸納總結(jié)閱讀的技巧。例如，當(dāng)教師在學(xué)生講授“The Olympic Games”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以科學(xué)的、合理的設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生主動(dòng)探索興趣，帶著目標(biāo)和問(wèn)題去閱讀，當(dāng)學(xué)生找到問(wèn)題的答案后再進(jìn)行交流解決，有助于學(xué)生更進(jìn)一步的對(duì)閱讀的方法和技巧進(jìn)行總結(jié)和歸納。在此之后，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行有效補(bǔ)充，加深學(xué)生的印象。

2.3引領(lǐng)思維，充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在學(xué)生開(kāi)展閱讀過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)在閱讀過(guò)程中碰到很多問(wèn)題障礙，針對(duì)這類問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮支架式教學(xué)方式，科學(xué)的、合理的進(jìn)行思維引領(lǐng)，加大對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。例如，當(dāng)教師在向?qū)W生教授“A few Samples of English Poems”時(shí)，這篇文章主要向?qū)W生介紹了簡(jiǎn)體英文詩(shī)歌。因此，幫助學(xué)生更加深入的了解英文詩(shī)歌，教師可以緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將“重溫知識(shí)”作為支架教學(xué)的第一個(gè)支架，將此作為文章的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)英文詩(shī)歌展開(kāi)詳細(xì)的閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，提高師生之間的互動(dòng)性，從而幫助學(xué)生更好的吸收和內(nèi)化知識(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)到不同類型詩(shī)歌的鮮明特點(diǎn)。將問(wèn)題作為支架，可以更好的吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立性。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀的能力時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，幫助學(xué)生有效解除閱讀過(guò)程中面臨的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升。

2.4創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言是文化的主要表現(xiàn)方式。對(duì)于學(xué)生而言，如果其未能夠充分了解到語(yǔ)言的文化背景的相關(guān)知識(shí)，其必然會(huì)在閱讀中面臨較大的難度和困難。因此，教師在閱讀過(guò)程中，應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的鍛煉和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)合適的英語(yǔ)教學(xué)情境也是鍛煉提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式之一，是提升學(xué)生英語(yǔ)能力水平的主要渠道。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展情境教學(xué)法，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)各個(gè)國(guó)家文化方面的閱讀文章時(shí)，教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下載相關(guān)的圖片和視頻等，并且在課堂上向?qū)W生進(jìn)行播放，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，可以幫助學(xué)生更好的理解其他國(guó)家的人文風(fēng)情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中，核心素養(yǎng)是學(xué)生必須要具備的重要能力。因此，在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)，加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)策略的創(chuàng)新力度和探索力度，立足于對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，對(duì)于英語(yǔ)教材進(jìn)行有效的拓展和衍生，利用豐富的英語(yǔ)知識(shí)更好的感染學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（作者單位：江蘇省宿遷高等師范學(xué)校）