周孝春

數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象?？梢哉f生活中處處有數(shù)學?！墩n程標準》中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境……。”數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數(shù)學學習結(jié)合起來，讓學生熟知.親近.現(xiàn)實的生活數(shù)學走進學生視野，進入數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變的具體.生動.直觀，使學生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義，學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀 世界，增強數(shù)學作用意識。為此，教師要經(jīng)常引導學生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內(nèi)容。

1 生活化教學在小學數(shù)學教學中的作用

1.1 能夠讓小學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣

小學數(shù)學對小學生而言，即陌生也存在一定的枯燥性，他們并不知道自己為什么要學習數(shù)學，具備數(shù)學知識和能力又有什么意義。小學數(shù)學教師用生活化教學的方式，讓學生領(lǐng)略到數(shù)學知識的多種用途，能夠使小學生從不同的角度，意識到學習數(shù)學的重要性。而且生活化教學并不是枯燥的知識講述，而是有趣的生活場景、游戲、實驗等，這更能讓小學生深刻的體會到數(shù)學知識的有趣之處，進而對學習數(shù)學知識，用數(shù)學知識玩游戲，在生活中運用數(shù)學知識等具備強烈的興趣。數(shù)學的學習對于小學生來說，就從一本看起來晦澀難懂且枯燥的數(shù)學教材，變成了活靈活現(xiàn)、有趣的旅程。學生會以想了解更多未知數(shù)學知識的心態(tài)，跟隨教師在生活化教學中不斷的探索，積極的掌握更多能讓自己不斷學習新數(shù)學知識的知識和技能。甚至還能讓小學生對數(shù)學這門學科產(chǎn)生濃厚的鉆研興趣，有助于小學生未來在數(shù)學之路上的長久發(fā)展。

1.2 能夠使小學生學習數(shù)學變得更為簡單

在小學數(shù)學教學中教師經(jīng)常會遇到這樣的情況，一個知識點講了很多遍，但是小學生卻還是一副懵懂的樣子，仿佛自己說的是天方夜譚。這主要是因為小學數(shù)學教師是將已經(jīng)成為結(jié)果的數(shù)學知識，直接告訴給小學生，他們很難理解為什么會得出這樣的結(jié)果，自然也就很難理解教師所講的內(nèi)容。而生活化教學能夠數(shù)學知識具體化和形象化，使小學生了解“結(jié)果”的形成過程，比如對于乘除法的學習，教師如果只在課堂上告訴學生幾乘以幾等于幾，學生可能很難理解什么是相乘，兩個數(shù)相乘為什么會得出另外一個數(shù)。但如果教師采用生活化教學，將這一過程進行“還原”，小學生就能很好的了解這一單：教師可以爸爸媽媽買雞蛋為例，一個雞蛋5毛錢，媽媽買了10個雞蛋。如果用加法來計算的話，需要將10個5相加，這樣很麻煩，而且也不利于計算。如果用乘法來計算，就簡單很多。因此乘法并不是兩個數(shù)學相乘就能得出另外一個數(shù)字，而是對加法的一種簡化。這樣學生再去理解乘法，就會容易很多。

1.3 能夠培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)

通過生活化教學，小學生能夠了解很多數(shù)學知識點的“來龍去脈”，在這個過程中小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)將會得到培養(yǎng)。生活化教學能夠?qū)⒍鄠€數(shù)學知識點串聯(lián)起來，小學生在體驗的過程中，就能習慣性的將這些知識點進行聯(lián)系，進而靈活的運動多個數(shù)學知識點。比如對年、月、日這些知識點的學習，教師可以基于小學生不同時間段發(fā)生的故事，讓學生理解年、月、日的概念，也可以構(gòu)建一個“過去”“現(xiàn)在”“未來”的場景，讓小學生通過體驗自己不同階段的生活來了解這一知識點。在此過程中，學生不但可以對年、月、日相關(guān)的知識點有深刻的理解，還能建立一個時間概念。

2 在小學數(shù)學教學中展開生活化教學的策略

2.1 創(chuàng)造生活情景

情景是生活化教學中必不可少的，不過情景的創(chuàng)建并不能太隨意，而是要多進行創(chuàng)新。比如年、月、日的生活化教學中，教師若只是構(gòu)建一個和年、月、日有關(guān)的簡單場景，雖然能夠讓小學生理解年、月、日的概念和運用，但卻很難讓學生對“時間”這個概念，和“時間”對人們的意義產(chǎn)生理解。小學生只會覺得年、月、日就是日期，沒有任何的其他意義。但如果教師創(chuàng)建一個“過去”“現(xiàn)在”“未來”的生活場景，小學生就能從中理解時間變化對自己產(chǎn)生的影響。這樣他們對年、月、日的理解，就不再是簡單的數(shù)學知識點，而是“生命軌跡”的變化。

2.2 在實際生活中展開教學

教師可以在小學生的實際生活中展開生活化教學，第一，可以利用綜合實踐活動，幫助學生解決生活中的問題。比如，小明在生活中遇到一個難題：他家有一家小商店，需要在周末的時候幫助爸媽計算商品的數(shù)量和價格。這時候教師就可以將小明的難題作為生活實踐，帶領(lǐng)全班學生一起參與盡力，讓小學生在真正的生活中去體驗數(shù)學知識;第二，多留一些和生活相關(guān)的作業(yè)。比如在學習加減法這些知識點的時候，教師就可以讓小學生替爸媽去購買商品，并自己去計算商品一共多少錢，老板需要找零多少錢。這樣小學生既體驗了購物的樂趣，也對加減法計算越來越熟練。

3 結(jié)語

當前生活化教學已經(jīng)在小學數(shù)學教學中得到了較為廣泛的應用，為小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升起到了不可忽視的作用。小學數(shù)學教師應該重視生活化教學的作用，同時在教學中不斷的創(chuàng)新生活化教學的內(nèi)容和方式，讓學生熟悉的生活變得新鮮有趣。這樣學生不僅能體驗到生活與數(shù)學結(jié)合的奧妙之處，還能以更簡單的方式提升自身的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：康樂縣城東小學）