雷電波

摘要：分層教學(xué)是一種尊重學(xué)生個性發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)不同的學(xué)生量體裁衣，讓不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這一目標(biāo)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何實(shí)施分層教學(xué)呢？所以，本文將針對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)施策略等內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2019）13-0142-01

Abstract：hierarchical teaching is a scientific learning method that respects students' individual development. It can give full play to students' learning enthusiasm， according to different students tailored， so that different students can get different degrees of improvement on the original basis， truly achieve "people learn valuable mathematics" this goal. So， in elementary school mathematics teaching how to implement stratified teaching？ Therefore， this paper will be aimed at the implementation of stratified teaching in primary mathematics and other content of the corresponding elaboration.

Key words：primary school mathematics; Stratified teaching; Implementation strategy

1 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)，能力教學(xué)，起源于20世紀(jì)初期美國在面臨大量移民兒童涌入所采取的一種教學(xué)政策，將學(xué)生按照智力測試分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績的高低不同分成不同水平的班組，而教師則根據(jù)不同的班組的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，能力水平高低以及內(nèi)在的潛能深度將其科學(xué)的進(jìn)行相關(guān)分組，使水平相近的學(xué)生處在同一個組別，對其進(jìn)行有針對性的教學(xué)以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互作用，共同學(xué)習(xí)與討論，發(fā)現(xiàn)與解決問題，進(jìn)而得到更好的發(fā)展。

2 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

2.1分層提問。提問是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的一種教學(xué)手段，有效的提問不僅能夠增強(qiáng)師生之間的互動，還能吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維很快帶入課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。但由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，教師設(shè)計的問題要考慮到不同層次學(xué)生的需求，在設(shè)計問題時要本著有層次、有坡度，由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣的原則，真正起到拋磚引玉的作用。例如，教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識”一課時，在講解這節(jié)課時，教師就注意了分層提問。如在引入新課后，教師提問：用自己的話總結(jié)什么是倒數(shù)？這個問題需要學(xué)生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，還要在敘述中注意數(shù)學(xué)用語的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。因此，這樣一個要求較高的問題教師就可以讓優(yōu)等生來回答。而對于一些簡單的諸如求一個具體的數(shù)的倒數(shù)，則可以讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答。這樣，通過分層提問，讓不同層次的學(xué)生都能夠與教師進(jìn)行互動交流，使學(xué)生意識到教師關(guān)注班里的每一個學(xué)生，并不只是只關(guān)注優(yōu)秀生，進(jìn)而增進(jìn)師生之間的感情。

2.2分層練習(xí)。實(shí)踐是鞏固基礎(chǔ)知識、形成技能、提高能力的重要舉措。不管一個教師有多好，有多好，都需要一些實(shí)踐來更好地消化和吸收新知識，并將其內(nèi)化為能力。傳統(tǒng)的實(shí)踐方法教師采用“一刀切”的模式，全班學(xué)生都做同樣的練習(xí)，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生因問題簡單而沾沾自喜，而后進(jìn)生感到太難而產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，在實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層實(shí)踐，使優(yōu)秀學(xué)生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得好”。比如，在實(shí)踐課上，老師可以讓學(xué)生分組坐。優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和后進(jìn)生坐在一起。每組選出一名組長，負(fù)責(zé)本組的演習(xí)檢查。教師可以為優(yōu)秀學(xué)生找到一些開放而困難的問題;中學(xué)生可以做一些練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)和適當(dāng)改進(jìn);而后進(jìn)生可以主要做一些基本的課本問題。小組結(jié)束后，老師先檢查組長，組長再檢查小組成員;對優(yōu)秀學(xué)生，主要分配老師，以學(xué)習(xí)方法正確引導(dǎo)中產(chǎn)階級學(xué)生;對后進(jìn)生主要進(jìn)行詳細(xì)講解。當(dāng)然，老師也可以讓學(xué)生解釋。經(jīng)過月考和學(xué)生表現(xiàn)后，適當(dāng)調(diào)整小組分布，鼓勵學(xué)習(xí)態(tài)度好、進(jìn)步明顯、警惕性低、學(xué)習(xí)倒退意識強(qiáng)的學(xué)生，讓他們感到只有通過努力，才能得到別人的提高和認(rèn)可。

2.3分層目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)又是教學(xué)的終點(diǎn)，合理的教學(xué)目標(biāo)不僅為教學(xué)指明了方向，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平，分層次制定目標(biāo)。在制定時，既要有統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對待。也就是說要有全體學(xué)生都必須達(dá)到的目標(biāo)和不同程度學(xué)生的具體目標(biāo)。

例如，在“圓的面積”這節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計了這樣三個層次的目標(biāo)：

第一層：了解圓的面積公式的推導(dǎo)過程，并能運(yùn)用公式求圓的面積。

第二層：掌握圓的面積公式的推導(dǎo)過程，能靈活運(yùn)用圓的面積公式解決實(shí)際問題。

第三層：牢固公式的推導(dǎo)過程，能熟練運(yùn)用公式進(jìn)行變形解決問題。

2.4分層評價。評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。教師可以在原有進(jìn)度的基礎(chǔ)上，對不同層次學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行評價，使有進(jìn)步的學(xué)生得到教師的肯定，滿足他們對成功的心理渴望，這是分層教學(xué)的一個重要方面。通過分層評價，讓進(jìn)步的學(xué)生及時上升到更高的水平，鼓勵學(xué)生努力向更高的水平邁進(jìn)。使全體同學(xué)保持良好的心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信。尤其是對后進(jìn)生來說，由于表現(xiàn)不佳，往往受到老師的批評最多，因此更渴望得到老師的肯定和表揚(yáng)，這將成為他們不斷努力和向上的動力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注，讓他們感受到更多的教師關(guān)懷。比如，在某一次數(shù)學(xué)考試中，學(xué)生a的學(xué)習(xí)成績較高，而學(xué)生B只考及格，但學(xué)生B在日常生活中表現(xiàn)良好，積極幫助學(xué)生，并以正確的態(tài)度在課堂上學(xué)習(xí)。然后在評價中，教師要鼓勵一個學(xué)生，告誡一個學(xué)生不要有自尊，要謙虛謹(jǐn)慎，保證學(xué)習(xí)上一個臺階。對于學(xué)生b來說，老師也應(yīng)該表揚(yáng)他們?yōu)槿〉眉案穹謹(jǐn)?shù)所付出的努力，以及他們在日常生活和學(xué)習(xí)中的出色表現(xiàn)，這是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。通過分層評價，學(xué)生可以感受到教師對自己的關(guān)心，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷修正和改進(jìn)自己的不足。

結(jié)語：總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要面向全體學(xué)生，秉承為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的理念，實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，進(jìn)而鞏固雙基，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率！

參考文獻(xiàn)：

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