【摘要】： 隨著近年來各大高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，大學(xué)生就業(yè)壓力的越來越大，如何提高高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，成為社會關(guān)注的熱點。國務(wù)院更是明文規(guī)定將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)作為高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分， 因此，《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程也逐漸被重視起來，采用怎樣的教學(xué)方式最有效果也被不斷研究討論。本文將以廣西民族大學(xué)為例，采用體驗式生涯教學(xué)法，就如何加強和改進該類課程進行深入探討，以期待進一步優(yōu)化教學(xué)成果，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)提供更多幫助。

【關(guān)鍵詞】： 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 體驗式生涯教學(xué)法 就業(yè)

隨著中共中央關(guān)于加強大學(xué)生思想政治教育的意見的深化，很多高校將職業(yè)生涯教育納入課程之中，廣西民族大學(xué)也在該類課程體系中開設(shè)了課程，分別是《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》兩門公共必修課，以班級為單位進行授課，規(guī)模在 30-60 人不等。但是，隨著教學(xué)的不斷深入，一些問題也越來越凸現(xiàn)出來，比如：教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)結(jié)合度不高，學(xué)生積極度參與不高等。近年來，學(xué)者們也是從多方面來研究，如心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等。筆者認(rèn)為，近十多年來，無論是理論上還是實際上都有了很大的進步，但也存在一些迫切需要解決的問題。本文作者將從所在的高校出發(fā)，通過針對職業(yè)生涯課程，體驗式生涯教學(xué)法的現(xiàn)場教學(xué)、設(shè)計、實施、記錄和整理分析，完成研究目標(biāo)。使用的研究方法有問卷調(diào)查、專家咨詢、學(xué)生現(xiàn)場提問、學(xué)生課堂反饋和學(xué)生課后作品文本分析等得出存在的問題和研究分析結(jié)果。

一、當(dāng)前教學(xué)中所遇到的困境

一是從客觀環(huán)境上來說，各層面重視度不夠。雖然在2008年前后，各高校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃類課程，但是從整體上來看，對該課程的認(rèn)識度不夠，形式較為單一和片面，在實際教學(xué)中很容易將其定位在短期的就業(yè)技巧指導(dǎo)上，沒有結(jié)合實際的社會情況和崗位需求，比較片面籠統(tǒng)的在講一個概念。目前，就廣西民族大學(xué)來說，職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅僅設(shè)置在了大一年級，而這類課程也很容易被定義為求職技巧，而到了大二、大三學(xué)生機會再沒有機會去接觸，等到大四再去學(xué)習(xí)，課堂上的理論知識對他們幾乎沒有了吸引力，而且學(xué)生也沒有機會去跟社會直接接觸，擴展自己的綜合素質(zhì)和社會實踐，多為自己聽“過來人”的看法和意見，沒有自己去親身感受，難以得到老師的專業(yè)指導(dǎo)。筆者在上課時也曾在被學(xué)生提問過“上了這個課也只是拿學(xué)分，并不能解決工作”的問題，反映出該類課程在教學(xué)鏈中的各層面都沒有得到足夠的重視。

二是課程性質(zhì)和教學(xué)方式不相對應(yīng)。絕大多數(shù)的生涯規(guī)劃課都采用以老師講授為主的教學(xué)方法，這樣容易忽略學(xué)生的自主探究性和主動性。但該課程核心意義是通過個人主動探索，來培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃地意識和能力。而不是把這么課作為知識性的理論課來處理。這樣學(xué)生只會知道一些皮毛的生涯知識和瑣碎的職業(yè)信息，未能形成主動鮮明的生涯意識和扎實的自我管理能力，會導(dǎo)致教學(xué)的效果不顯著。

二、研究問題和目的

采用問卷調(diào)查法和體驗式生涯教學(xué)法，首先筆者通過問卷調(diào)查結(jié)合學(xué)校實際情況，得到了一個基本了解。

從表一中，我們可以看出，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃地課程中，學(xué)生最希望能多加入情景模擬、操作練習(xí)和案例討論，分別為35%、24%和17%，而老師授課與問答只各占到了6%。通過這個結(jié)果，筆者在選擇了體驗式生涯規(guī)劃教學(xué)。它是指在生涯規(guī)劃教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生涯問題或活動的情境，提供合宜的生涯探索項目與討論式的對話機會，讓學(xué)生主動來參與到生涯探索活動之中，學(xué)生在經(jīng)歷生涯探索活動之后，分享自己的心得體會，體驗反思自己所面臨的生涯問題，教師在此基礎(chǔ)上進行點撥和輔導(dǎo)，最終使得學(xué)生能嘗試為自己的生涯發(fā)展作規(guī)劃。

在教學(xué)中，老師只是個設(shè)計者和引導(dǎo)者，學(xué)生的主動思考能力和自我規(guī)劃能力才是這么課程的重點。而且設(shè)計的課程中，特別鼓勵小組合作的學(xué)習(xí)和溝通協(xié)調(diào)能力。

三、研究過程

研究過程主要分為五步法：設(shè)計、實施、觀察、反思、改正五個環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)計體驗式教學(xué)生涯的學(xué)習(xí)計劃

通過閱讀、收集職業(yè)生涯規(guī)劃和體驗式教學(xué)方法的相關(guān)文獻，結(jié)合社會就業(yè)情況的大趨勢，分析和調(diào)查教學(xué)現(xiàn)狀和需求，擬定了初步的教學(xué)計劃，并尋求和整理了相關(guān)專家的意見，確定了教學(xué)式體驗的課程安排。

（二）實施體驗式生涯規(guī)劃教學(xué)實驗過程

選取實驗對象

實驗對象為廣西民族大學(xué)東南亞語言文化學(xué)院和外語學(xué)院的學(xué)生，共500多名學(xué)生。

設(shè)計教學(xué)方案

確立了研究對象后，筆者根據(jù)學(xué)院《職業(yè)生涯與規(guī)劃》原有教學(xué)課程內(nèi)容進行了改進，進一步的擬定了職業(yè)生涯規(guī)劃的課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，并把該方案與相關(guān)專家進行討論與修改

測量工具

本研究中選用了《大學(xué)生生涯規(guī)劃能力量表》和參考了《平衡決策單》

進行教學(xué)實驗

以班級為授課單位和實驗對象，每周一到周五晚上授課，每班約40人進行單元教學(xué)，進行實驗，目的是了解體驗式生涯教學(xué)的實效性和改進。

實驗后測

最后一次課結(jié)束之時，組織學(xué)生在一次運用《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力量表》和《平衡決策單》，對比第一次學(xué)生沒有學(xué)習(xí)該門課的結(jié)果

三、學(xué)生教學(xué)反饋的研究結(jié)果與分析

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)中，通過把體驗式教學(xué)融入該課程，幫助了學(xué)生更好的個性全面發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生更明確與自己的個性特征相匹配的生涯發(fā)展方向等方面起到了積極作用。

（一）開展體驗式的課程模式，體驗式生涯教學(xué)普遍更受學(xué)生歡迎

在體驗式生涯教學(xué)結(jié)束后，筆者與多名學(xué)生進行對話，主要圍繞“兩個問題”，一是“你對《職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計》課的教學(xué)有什么樣的體會與建議'，二是“你對上課方式、上課內(nèi)容、教師表現(xiàn)等做出評價”兩個問題的讓學(xué)生提供反饋。以便了解學(xué)生對體驗式生涯教學(xué)的看法，為反思總結(jié)體驗式生涯規(guī)劃教學(xué)的實效提供依據(jù)。

結(jié)果顯示，體驗式生涯教學(xué)的方式受到了學(xué)生的歡迎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動之中，加之以生動幽默的語言，這一類知識涵蓋了學(xué)生未來可能遇到的種種情景，并且將情景再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗一下這種情境下的自己該如何應(yīng)對， 如何更好地發(fā)展自己的人生。

通過模擬場景，學(xué)生自己扮演角色和收集相關(guān)行業(yè)的資料，促進學(xué)生對自身的生涯問題的思考提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃課的積極性，擴大了學(xué)生的上課的參與度和參與面在生涯探索活動體驗。在體驗式的課堂中，通過小組討論、個人發(fā)言、以及小品表演，用游戲的方式，創(chuàng)造一種輕松的氛圍，學(xué)生能更好的提高學(xué)習(xí)興趣，促進老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流。

（二）學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有了思考，教學(xué)效果明顯

從體驗式生涯教學(xué)的效果來看，體驗式生涯教學(xué)加深學(xué)生了對自己生涯問題的思考。激發(fā)了學(xué)生從“被動、迷茫”到“我要規(guī)劃”的生涯規(guī)劃意識學(xué)生對自我更加了解，幫助學(xué)生對未來生涯的發(fā)展有更多的考慮，掃除心中的謎團，為未來發(fā)展方向確立了信息。

四、結(jié)語

課堂上，學(xué)生們反映最喜歡的授課方式就是“情景模擬訓(xùn)練”，這種實戰(zhàn)教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，在場景模擬中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，比純粹的理論知識更為直觀，更讓學(xué)生記憶深刻。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)新媒體十分發(fā)達，學(xué)生們可以足不出戶地了解今天都發(fā)生的什么事情，但是這些事情往往距離遙遠，難以觸動學(xué)生，所以講好自己身邊的職業(yè)規(guī)劃故事，舉好身邊的就業(yè)典型案例就顯得更為有效。讓理論知識貼近生活，貼近學(xué)生，貼近實際，從做到有效激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性，提高教學(xué)質(zhì)量。

項目：廣西民族大學(xué)高等教育教學(xué)改革工程項目對比國內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)改革初探和實踐—以廣西民族大學(xué)為例 陳理 2016XJGY22