闞洪鋒

據(jù)調(diào)查，班主任難解決的問題依次是：學(xué)生心理問題：壓抑、焦慮、偏激、封閉、叛逆;學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有學(xué)習(xí)動力和理想追求;學(xué)生缺乏責(zé)任感、比較自我、漠視他人和集體;出現(xiàn)網(wǎng)癮、早戀、厭學(xué)、與父母溝通困難;行為規(guī)范差、依賴父母、自主學(xué)習(xí)和自我約束能力差;問題學(xué)生的管理和教育困難等。針對以上存在的問題，提升高中班主任德育能力著重有以下方面：

一、在班級管理中提升德育能力

班主任是學(xué)校管理的具體執(zhí)行者，是班級管理的重要人物。學(xué)校中與學(xué)生有關(guān)的大大小小事情都要找班主任，可謂“上面千條線，下面一根針”，事無巨細，千頭萬緒。班級德育管理能力表現(xiàn)在組織班級活動、開好班會、營造良好班風(fēng)和引導(dǎo)學(xué)生自主教育等方面。

1、組織班級活動。班級活動是普遍和有價值的集體教育方式。班主任有目的有計劃地組織和創(chuàng)新班級活動，讓學(xué)生在活動中認識和處理自我與他人、集體的關(guān)系，在活動中接受教育，在活動中釋放學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)集體責(zé)任感和榮譽感，學(xué)會自我管理。

2、開好班會。班會分為常規(guī)班會和主題班會。常規(guī)班會是在開學(xué)初、期中、期末和學(xué)校布置的一些工作和活動進行的。從活動類型劃分，分為體驗、討論式、表演式、敘事式和綜合型;從主題類型劃分，分為日常主題、政治主題、階段性主題、節(jié)目性主題、偶發(fā)性主體等。主題班會的內(nèi)容體現(xiàn)時代性、把握時代脈搏，使學(xué)生有一種親近感、迫切感、現(xiàn)實感，明確成人成才的方向。

二、在師生交往中提升德育能力

師生交往是學(xué)校最重要的人際關(guān)系，師生關(guān)系主要是一種教育關(guān)系。高中生大多時間是在學(xué)校度過的，班主任是與學(xué)生相處時間最多的人，其每一句話、每一個眼神、一個微笑都影響學(xué)生成長。從現(xiàn)實來看，學(xué)生與班主任關(guān)系往往易出現(xiàn)兩極分化：依戀或敵對。可以說，一次教育失當(dāng)，無論是成長性的損失，還是創(chuàng)傷性的損失，對學(xué)生成長來說，就是永遠的遺憾，因為教育是不可逆性的。

1、真誠對話。陶行知曾說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！睖贤ㄊ侨穗H交往的潤滑劑，有效溝通能直接建立和諧的師生關(guān)系。班主任在學(xué)生面前“權(quán)威”的概念已經(jīng)瓦解，師生矛盾和沖突常常是由于雙方不理解甚至誤解所致，從這個意義上說，班主任不要成為學(xué)生“最熟悉的陌生人”。班主任在與學(xué)生談話、討論問題或開設(shè)留言信箱時，只有用心傾聽、巧妙引導(dǎo)、分享感受，才能有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

2、鼓勵期待。班主任用真誠和鼓勵，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動中體驗成長、感受進步。問題生的“問題”總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根治，致使一些老師失去耐心。面對難管難教的學(xué)生，有的班主任感到?jīng)]招了，接著隨心所欲，出怪招，可結(jié)果呢？教師憋著一肚子窩囊氣，學(xué)生卻很神氣。原因是某些教育能力不夠。學(xué)生進步和轉(zhuǎn)化需要一定的時間和空間，窮追猛打和喋喋不休只會把事情弄糟，如果把學(xué)生逼到死角，還容易出事。教育中不接受和虛假接受現(xiàn)象時有發(fā)生，其實，有的是班主任逼迫所致。通常來看，學(xué)生犯錯，一味批評可能適得其反。居高臨下的教育，硬碰硬的教育不但沒有用，還會產(chǎn)生負效應(yīng)。為此，班主任努力尋找走近學(xué)生心靈的鑰匙，一把鑰匙開一把鎖。

3、公正評價。結(jié)合高考綜合評價制度改革要求，班主任不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，包括品德發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成等，采用多元化評價觀。學(xué)生們往往很在乎老師的評價，如果在不適當(dāng)?shù)膱龊弦圆贿m當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生不適當(dāng)?shù)脑u價，會傷害其感情、自尊，或會使之產(chǎn)生不公平感和不滿，或會使之產(chǎn)生被忽視、被拋棄的印象，這些消極反應(yīng)最終會發(fā)展為對德育的抗拒。

三、在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中提升德育能力

1、在學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)方面。包括選課、文理分班、課堂學(xué)習(xí)等學(xué)業(yè)指導(dǎo)，未來職業(yè)、報考大學(xué)專業(yè)等人生規(guī)劃指導(dǎo)，世界觀人生觀價值觀指導(dǎo)等。

2、在心理健康指導(dǎo)方面。一項調(diào)查表明，在知識能力方面，學(xué)生均值高方差小;在價值觀方面差異大，學(xué)生均值低方差大。教育不能培養(yǎng)成績越來越好，但情感卻越來越冷漠的人。學(xué)生進入高中以后，所受的內(nèi)外壓力增大，這既可能成為學(xué)習(xí)的動力，也可能造成心理障礙。學(xué)生在對社會、他人與自我的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現(xiàn)出較強的逆反心理和行為。班主任在“全人健康”教育思想指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生個人特點和發(fā)展需求，在團體心理輔導(dǎo)、家庭教育、心育科研、個體心理輔導(dǎo)、心理測評、教師團隊發(fā)展等活動中提高育人能力。

3、在擇友交友指導(dǎo)方面。高中生處在自我認識的轉(zhuǎn)變時期，需要借助于他人的參照。班主任幫助學(xué)生尋找“重要他人”，“重要他人”對個人行為習(xí)慣、生活方式及價值觀形成起重要影響作用。基于學(xué)生品德發(fā)展和個性方面的差異，合理安排座位、關(guān)注同伴交往等。

四、在整合教育資源中提升德育能力

影響學(xué)生品德形成因素是多種的，如果沒有整個社會首先是家庭的教育，那么不管教師付出多大努力，都收不到完滿的效果。學(xué)校復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難根源都可以追溯到家庭。所以，道德教育不是一個孤立的領(lǐng)域，它不僅僅與學(xué)校其他各個方面的教育密切相關(guān)，還與整個社會緊密相聯(lián)系，這就要求班主任能夠縱橫捭闔整合各種力量，善于挖掘德育資源，尋找有效德育的突破口。

1、協(xié)調(diào)科任教師關(guān)系。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在雅斯貝爾斯看來，教學(xué)是一場靈魂之旅的邀請。任何學(xué)科教師都負有德育的責(zé)任。通過課堂教學(xué)進行德育，適時運用討論、價值澄清、角色扮演、生活體驗等方法可以很好提高學(xué)生的道德認知水平和道德判斷能力。班主任是班級全體任課老師的溝通者和協(xié)調(diào)者。班主任應(yīng)做好協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系;協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)揮合力育人的作用;還要開展班主任之間的交流。

2、協(xié)調(diào)學(xué)生與家長的關(guān)系。學(xué)生與家長的之間往往存在著諸多的紛爭和意見分歧，如果不解決這些問題，很難教育好學(xué)生。家長們普遍存在著“重教而不會教”的現(xiàn)象。重分數(shù)輕品德，看重成績、名次，忽略情感教育，等等。教師可以參與志援服務(wù)活動，走進家庭，面對面與家長和學(xué)生進行溝通商談，給出有益的建議和幫助，深受家長歡迎，增進彼此了解，化解矛盾，融洽關(guān)系。

參考文獻：

[1]? 韓傳信，段多梅.提升高中班主任德育能力的實踐方略[J]. 教師教育研究，2015，（02）：88-91.

（作者單位：山東省新泰市第一中學(xué)）