王富民

一、將哲學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓知識(shí)更加立體化

哲學(xué)知識(shí)主要來(lái)源于生活中的實(shí)踐，并對(duì)生活的活動(dòng)做出反饋指導(dǎo)。因此，在高中哲學(xué)教學(xué)中，教師可以將主要的哲學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際案例相結(jié)合來(lái)豐富哲學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于哲學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，對(duì)于哲學(xué)知識(shí)的記憶更加牢固，并用自己的所學(xué)來(lái)指導(dǎo)自己在生活中選擇正確的價(jià)值取向。例如，在講解“實(shí)事求是、遵循和依據(jù)規(guī)律”的哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可根據(jù)知識(shí)要義，通過(guò)農(nóng)民“拔苗助長(zhǎng)”的故事來(lái)解釋遵循規(guī)律的重要性。禾苗有其自然的生長(zhǎng)規(guī)律，不應(yīng)人為地干擾禾苗的生長(zhǎng)，就如農(nóng)民每天的拔苗行為不僅不能夠使禾苗真正的長(zhǎng)高，反而讓禾苗因?yàn)楦康乃蓜?dòng)而無(wú)法吸收營(yíng)養(yǎng)進(jìn)而死亡，違背規(guī)律的活動(dòng)遲早都會(huì)以失敗告終。教師在講解這則故事時(shí)，就可以將其與所要講授的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓抽象的哲學(xué)知識(shí)變得立體起來(lái)，使學(xué)生更加容易理解，并牢固掌握。

二、問(wèn)題教學(xué)法引入高中哲學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

問(wèn)題教學(xué)法在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性，并讓學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度以及課堂學(xué)習(xí)的效率，較終加強(qiáng)教學(xué)的成果。在高中哲學(xué)教學(xué)中，教師可以采用問(wèn)題教學(xué)法，即在新課程開始之前可以為學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)立相關(guān)的問(wèn)題，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真思考，尋找答案。在課內(nèi)，學(xué)生通過(guò)在思考、解答問(wèn)題時(shí)的收獲以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有目的地吸收相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并向老師提問(wèn)來(lái)提高自己學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)“主要矛盾和次要矛盾辯證關(guān)系原理”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考什么是主要矛盾，什么是次要矛盾，并通過(guò)課本先學(xué)習(xí)兩點(diǎn)論和一點(diǎn)論，以及思考如何利用這些原理來(lái)指導(dǎo)我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)化的改革。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，必然對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)更加有目的性，在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)能夠掌握必要的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于知識(shí)應(yīng)用的思考，學(xué)生也發(fā)揮了自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立思考的能力，在課堂的學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答、知識(shí)點(diǎn)的講述與回顧，以及課程和相關(guān)問(wèn)題的總結(jié)，讓學(xué)生充分地掌握哲學(xué)關(guān)于矛盾論的知識(shí)點(diǎn)。

三、組織小組討論，讓學(xué)生相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短

政治哲學(xué)的學(xué)習(xí)不能只是在于背誦，更多的應(yīng)在于對(duì)哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解以及實(shí)際的應(yīng)用。而小組討論的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互相的交流，提出自己的問(wèn)題，并回答自己已經(jīng)掌握的問(wèn)題。教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，為小組討論設(shè)立相關(guān)的主題或者方向，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論。對(duì)于哲學(xué)中難度比較大的問(wèn)題，教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)進(jìn)行二次講解，如此不僅加深了學(xué)生對(duì)于哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)

雖然高中教師的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都非常的繁重，但是高中政治哲學(xué)的實(shí)踐性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)哲學(xué)知識(shí)的時(shí)候要注重對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐檢驗(yàn)和應(yīng)用，進(jìn)而要安排一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師在哲學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程任務(wù)的需要以及章節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)，合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)或課外實(shí)踐，讓學(xué)生能夠更深入地學(xué)習(xí)好高中哲學(xué)知識(shí)。例如，在“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一章節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)書本來(lái)掌握基本的知識(shí)以及相關(guān)的原理，如人民群眾是實(shí)踐的主體，是歷史的創(chuàng)造者;人民群眾是物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者，是社會(huì)變革的決定力量;堅(jiān)持群眾觀點(diǎn)，走群眾路線的方法論。但如果學(xué)生可以親自到歷史博物館去感受黨的群眾路線的教育內(nèi)容，切切實(shí)實(shí)地感受黨在不同歷史時(shí)期與人民群眾關(guān)系的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生真正地理解人民群眾的作用以及黨的群眾路線有著巨大的幫助。

五、定期組織學(xué)生辯論會(huì)，讓學(xué)生為自己的觀點(diǎn)辯論，探討出真理

辯論會(huì)是知識(shí)討論的一種重要形式，尤其是在哲學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，辯論會(huì)有助于學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象以及對(duì)于相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用理解。因此，教師在合理安排課程的前提下，可以組織必要的辯論會(huì)或哲學(xué)觀點(diǎn)的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在互相的討論中逐漸地成長(zhǎng)，并加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固以及對(duì)于真理的把握。例如，對(duì)于課堂課后出現(xiàn)的辨析題、對(duì)于測(cè)驗(yàn)中班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生遇到的大問(wèn)題，或者是教師根據(jù)鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的需要設(shè)立專門的主題等，讓學(xué)生之間有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題的探討，學(xué)生在辯論中可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的欠缺點(diǎn)，也會(huì)通過(guò)辯論來(lái)加深自己對(duì)于知識(shí)理解的深度，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

高中哲學(xué)對(duì)于高中政治學(xué)習(xí)的總體水平有著關(guān)鍵的作用，同時(shí)對(duì)于處在中學(xué)階段學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成有很好的指導(dǎo)作用。因此，加強(qiáng)高中階段的哲學(xué)教學(xué)對(duì)于提升高中學(xué)生的整體素質(zhì)有著很大的幫助。高中教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極地研究教學(xué)方法，利用知識(shí)與生活結(jié)合、問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)哲學(xué)的深度，從而牢固掌握哲學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東省新泰市第一中學(xué)）

“服裝史”課程教學(xué)實(shí)踐方法研究? 2013年? 紡織服裝教育 作者：王業(yè)宏 姜巖 黃容海

（作者單位：遼寧輕工職業(yè)學(xué)院）