王詠梅 彭曉霞

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。風(fēng)靡全球的瑞吉歐學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學(xué)習(xí)的容器”，從這一理念中我們不難看出它已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動平等的地位，成為課程設(shè)計與實施的重要因素。同時，環(huán)境布置還促進了幼兒的社會化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動中發(fā)展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級環(huán)境創(chuàng)設(shè);研究

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則

（一）、文化折射原則

學(xué)校的環(huán)境應(yīng)呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)情，從材料器具的使用以及呈現(xiàn)在墻面上的裝飾，都可以體現(xiàn)出幼兒園所處地域的風(fēng)土人情以及地方特色。如大班幼兒教師利用我們的家鄉(xiāng)——嘉善，她所具有的獨特水鄉(xiāng)韻味，進行了主題教育活動“美麗的嘉善，我愛你”。幼兒園內(nèi)每一件具有嘉善文化特色的東西都源自于幼兒及他們家庭的收集，八珍糕、狀元糕、熏毛豆、汾湖蟹、大云鮮切花、西塘黃酒……這些幼兒和家長從家里帶來的材料創(chuàng)造了一種獨特的文化。

（二）、年齡和發(fā)展原則

對于不同年齡的幼兒，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發(fā)展需要。如在小班教室里放置相對較多的無結(jié)構(gòu)玩具;還有扮演娃娃家的空間。在年齡大一些的幼兒的班級里，放置較多的能進行探索和實驗的器材。

（三）、時間和空間原則

幼兒園應(yīng)該為幼兒提供一個安靜、不急促的活動步調(diào)，一種安全、自尊和解決問題的環(huán)境，正如馬拉古奇說的“我們必須尊重成熟的時間、發(fā)展空間、使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發(fā)展……這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。

（四）、尊重使用者原則

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)透露出對使用者——幼兒、教師、家長的興趣、需求和能力的尊重態(tài)度作為教育工作者的我們，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使應(yīng)不斷地詢問自己：幼兒需要什么樣的環(huán)境？這樣的環(huán)境便于幼兒的探索活動嗎？我們教師在怎樣的環(huán)境里更能有效地傾聽

二、關(guān)于幼兒園環(huán)境的具體創(chuàng)設(shè)

（一）參與設(shè)計

幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計創(chuàng)設(shè)幼兒園的物質(zhì)的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說也更具有教育意義。例如，“我的家”這一教學(xué)活動來源于大班一名孩子對同伴談?wù)撟约杭夷亲鶆偨ǔ傻膭e墅，孩子們在觀看他帶來的照片及利用雙休日到他家參觀，這些都會引起了其他幼兒的興趣，教師若能從與幼兒的交談中及時捕捉這些信息，就是一個很好的關(guān)于“自己的家”的教育活動。

（二）提供材料與作品，參與布置

有幼兒提供材料與作品，是他們參與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。在我們每個教室內(nèi)，都置有一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創(chuàng)造能力和動手操作的能力都得到了培養(yǎng)。

在幼兒參與布置的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用。如大班孩子創(chuàng)設(shè)的《美麗的花》、《我愛大自然》的主題，中班孩子創(chuàng)設(shè)的《風(fēng)箏》、《恐龍》等主題，都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。這種把幼兒的作品組合起來進行環(huán)境布置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。

（三）利用環(huán)境進行主動活動

在我們各班所創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的區(qū)角活動的環(huán)境中，幼兒主動活動得到了最充分的體現(xiàn)。孩子們可以自由地選擇，老師為他們準(zhǔn)備的各種材料，通過自發(fā)的學(xué)習(xí)或游戲來獲取知識經(jīng)驗，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇、調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發(fā)揮。而老師根據(jù)幼兒的活動情況，及時調(diào)整活動環(huán)境，使得環(huán)境能真正有效地促進幼兒的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。可見，在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面能力的發(fā)展。它作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。

參考文獻：

[1]丁艷珍.幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性探究[J].名師在線，2018（16）：92-93.

[2]斯琴高娃.幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)探討[J].才智，2016（05）：104.