盧亞麗 樊林芳 孔鑫淼 楊瑜 毛妍 王也 趙凱

摘? ? 要： 本次調(diào)查以經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，全面分析經(jīng)管類教師采用“小組合作作業(yè)”的教學(xué)和考核模式的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在具體實(shí)施環(huán)節(jié)中存在形式化、過程失控和評(píng)分機(jī)制等不合理現(xiàn)象。通過帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研總結(jié)，認(rèn)為教師應(yīng)在分組方式、組內(nèi)人數(shù)、小組合作激勵(lì)因素和評(píng)分機(jī)制方面進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生在小組合作中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到育人的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 小組合作作業(yè)? ? 小組合作影響因素? ? 小組合作評(píng)分機(jī)制

隨著教學(xué)改革不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸登上各高校教育舞臺(tái)[1]。小組合作作業(yè)能充分落實(shí)“學(xué)生是課堂主體”的教育觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知性素養(yǎng)、社會(huì)性素養(yǎng)、情感性素養(yǎng)和精神性素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感。因此，小組合作作業(yè)不僅是一種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，還具備多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容;完成小組作業(yè)不僅僅是完成知識(shí)性、學(xué)術(shù)性內(nèi)容，更是育人的良好途徑。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)類學(xué)生，畢業(yè)后較大傾向?qū)氖屡c經(jīng)管類相關(guān)職業(yè)，在這類職業(yè)中，團(tuán)隊(duì)合作是必不可少的。近年來本科教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師會(huì)采取預(yù)留小組作業(yè)的形式，通過形式多樣的小組作業(yè)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力。近些年“小組合作作業(yè)”的教學(xué)方法和考核模式，也受到了各高校老師的推崇與運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

但是，作為從教多年的高校教師，在實(shí)踐中已經(jīng)多次采用“小組合作作業(yè)”，也十分關(guān)注身邊同行采用”小組合作作業(yè)“的實(shí)施結(jié)果和存在的問題。發(fā)現(xiàn)：部分高校老師在布置小組作業(yè)時(shí)缺乏科學(xué)性與公平性，使小組作業(yè)存在“形式化”“評(píng)分機(jī)制不合理”等問題;某些大學(xué)生在合作完成小組作業(yè)的時(shí)候，積極性、主動(dòng)性低，參與程度與貢獻(xiàn)力度不同，使小組合作失去控制力，以致效率、質(zhì)量低下，造成“人多未必力量大”的情況。

一、問卷設(shè)計(jì)和研究方法

（一）問卷設(shè)計(jì)

本次問卷針對(duì)華北水利水電大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院2016級(jí)學(xué)生“對(duì)小組合作滿意度”這一主題進(jìn)行調(diào)查。問卷通過7道客觀選擇題，了解學(xué)生在小組合作作業(yè)中通常扮演的角色、最期待的分組方式、理想中的組內(nèi)人數(shù)及小組合作滿意度的影響因素，最后引出對(duì)小組合作的整體滿意度調(diào)查，減少問卷填寫過程中參與調(diào)研人員的思考過程，尋求學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，提高問卷可信度。

（二）分層抽樣方式

為保證獲取數(shù)據(jù)的有效性，了解大三管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院總?cè)藬?shù)和每個(gè)專業(yè)具體人數(shù)以后，采用分層抽樣方式[2]，預(yù)計(jì)抽取200名管經(jīng)2016級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。由于學(xué)生流動(dòng)性及填寫問卷的意愿，實(shí)際收到有效問卷191份，具體數(shù)據(jù)如下表所示。

表? ? 各專業(yè)樣本數(shù)據(jù)

二、問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析

通過以分層抽樣的方法進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，分析小組合作的模式、利弊和經(jīng)管類學(xué)生對(duì)小組合作的態(tài)度。

（一）小組合作的態(tài)度

依據(jù)調(diào)研可知，對(duì)小組合作持滿意與一般滿意態(tài)度高達(dá)94%，說明此教學(xué)方法對(duì)經(jīng)管類學(xué)生的培養(yǎng)有合理之處。僅有42%的學(xué)生持滿意態(tài)度，一般滿意的學(xué)生有52%，不滿意的學(xué)生僅占6%，說明目前教師采用的小組合作模式，尚有較大的改進(jìn)空間。

（二）目前小組合作的優(yōu)點(diǎn)

在小組合作中，30.30%的學(xué)生認(rèn)為小組作業(yè)最令人滿意的方面是能夠集思廣益，小組合作中能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，讓更多的點(diǎn)子聚集。其次，26.41%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作效率高，質(zhì)量高。23.16%的學(xué)生認(rèn)為過程有趣，17.75%的學(xué)生認(rèn)為能夠展現(xiàn)特長(zhǎng)。

對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生而言，大家更加注重合作管理能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，愿意不斷向別人學(xué)習(xí)，通過小組合作遇到更多的想法，不斷開闊視野。

（三）目前小組合作的缺點(diǎn)

在不喜歡小組作業(yè)的哪些方面中，學(xué)生選擇最多的是團(tuán)隊(duì)成員參與度不同和作業(yè)質(zhì)量追求不同，各自占比30.51%、24.94%。評(píng)分機(jī)制的合理性和成員性格不合各占21.79%和20.82%，其他占1.94%。

在小組合作中，存在的最大問題是大家對(duì)待作業(yè)的態(tài)度問題，其次是評(píng)分機(jī)制。從內(nèi)部而言，基于自身水平、時(shí)間態(tài)度等，追求不同在小組合作中急需解決;從外部而言，評(píng)分機(jī)制的不同在小組合作中是急需解決的問題。

針對(duì)以上小組合作的態(tài)度和優(yōu)缺點(diǎn)，通過具體的小組合作的形式進(jìn)行深層次分析，為小組合作的改善提供具體方法（如圖1所示）。

1.組隊(duì)方式：據(jù)數(shù)據(jù)顯示：大部分學(xué)生在需要組隊(duì)完成作業(yè)時(shí)更傾向于選擇自由組隊(duì)這種組隊(duì)方式，占比54.62%，老師指定和隨機(jī)分組方式占比都在21%左右，其他占比2.52%。在小組合作中，大家更加傾向于自由組隊(duì)，經(jīng)管類學(xué)生相對(duì)理工科類學(xué)生思維更活躍，更愿意用自己喜歡的方式做事情。

2.小組人數(shù)：在小組合作中，一半以上的學(xué)生選擇4人—5人一組，占比65.45%，選擇2人—3人一組的學(xué)生占比22%，6人以上的僅占較小一部分。合適的組員人數(shù)才能更好地進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)目標(biāo)。

3.在小組合作中，大部分人認(rèn)為自己擔(dān)任的角色為核心成員，比例達(dá)到46.60%，其次是一般成員，比例達(dá)到38.22%。說明在小組合作中大家認(rèn)為自己為小組貢獻(xiàn)率相對(duì)較高。

就目前小組合作存在的普遍現(xiàn)象中，“搭便車”現(xiàn)象較嚴(yán)重，一些學(xué)生在調(diào)查過程中不愿意承認(rèn)自己存在這種現(xiàn)象或者自己沒有意識(shí)到。約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)要想更有效率，必須具備五個(gè)要素：積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、人際和小組技能、小組反思?！睂?duì)于這種現(xiàn)象需要教師和學(xué)生共同努力解決。

三、研究結(jié)論及建議

（一）分組方式及組內(nèi)人數(shù)

依據(jù)調(diào)研得知：學(xué)生最喜愛的分組方式為自由組隊(duì)。自由組隊(duì)可以有效避免組員間因性格不合而產(chǎn)生摩擦、團(tuán)隊(duì)合作效率低下等問題。但長(zhǎng)期選擇自由組隊(duì)，不利于通過小組作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性素養(yǎng)。相反，隨機(jī)分組打破舊有分組規(guī)則，使學(xué)生有機(jī)會(huì)與不同性格同學(xué)合作學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)每個(gè)隨機(jī)小組擁有共同目標(biāo)，在合作中求同存異，學(xué)會(huì)與“不合”的隊(duì)友相處，提高社會(huì)性素養(yǎng)，為步入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

教師可以針對(duì)專業(yè)或班級(jí)情況，在自由組隊(duì)與隨機(jī)分組間進(jìn)行取舍，使學(xué)生組成4人—5人小組，進(jìn)行小組合作作業(yè)。

（二）小組合作激勵(lì)機(jī)制

1.發(fā)揮教師的組織者角色。小組成員參與度不同、對(duì)作業(yè)質(zhì)量追求不同是造成學(xué)生對(duì)小組合作作業(yè)不滿意的主要原因。因此，教師要引導(dǎo)各小組全部成員共同制定同一目標(biāo)，并進(jìn)行責(zé)任化，即明確為實(shí)現(xiàn)此共同目標(biāo)各成員需盡哪些努力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感等精神性素養(yǎng)，避免“躺贏”“搭便車”現(xiàn)象發(fā)生。

2.確定小組組長(zhǎng)并明確職責(zé)。兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩，小組組長(zhǎng)無疑是小組合作中最重要的角色[3]，因此組長(zhǎng)的選拔不可忽視。組長(zhǎng)選拔，可以由所在小組成員聯(lián)名推薦，教師與專業(yè)學(xué)生可以為組長(zhǎng)上任弄個(gè)簡(jiǎn)單儀式，通過儀式感使組長(zhǎng)明確認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，也提醒廣大學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。

3.引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)團(tuán)隊(duì)精神和組內(nèi)文化。小組合作學(xué)習(xí)不能否定個(gè)性，教師應(yīng)滿足、促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)。小組成立后，可以引導(dǎo)學(xué)生自由為小組命名，思考小組口號(hào)等，讓每個(gè)小組在專業(yè)內(nèi)均獨(dú)一無二，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小組的歸屬感，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)激情。

4.對(duì)于小組合作，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的觀念，互相學(xué)習(xí)、互相交流。各小組間不應(yīng)只有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，還應(yīng)擁有良好的合作關(guān)系[4]。教師可以引導(dǎo)小組作業(yè)完成較好的小組，將合作經(jīng)驗(yàn)分享給各小組學(xué)習(xí)交流，以求共同進(jìn)步[5]。

（三）評(píng)分機(jī)制及模型

關(guān)于如何做好小組作業(yè)的評(píng)分及個(gè)人得分，筆者引入以下評(píng)分機(jī)制模型：1.小組作業(yè)課堂展示環(huán)節(jié)提前設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由教師及全體同學(xué)共同參與第X小組評(píng)分（第X小組成員不參與本組評(píng)分），由各組組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)小組成員評(píng)分均分;2.匯總各組對(duì)X小組評(píng)分均分（去掉一個(gè)最高分及一個(gè)最低分），得到互評(píng)分均值ZI;按照既定比例（比例由教師提前設(shè)定）加和互評(píng)環(huán)節(jié)各小組得分（ZI）及教師評(píng)分（j），得到小組最終綜合得分（ZS）;組內(nèi)成員最終得分（z）按照既定比例（比例由教師提前設(shè)定）由小組最終綜合得分（ZS）、組長(zhǎng)對(duì)各成員評(píng)分（GI）及小組成員自評(píng)分?jǐn)?shù)（gs）構(gòu)成，即ZS=a*ZI+b*j，z=c*ZS+d*GI+e*gs，構(gòu)建模型如圖示，期望該模型能夠?yàn)橐痪€教師提供參考，模型如圖2所示。

評(píng)分機(jī)制的透明合理性應(yīng)當(dāng)是受到重視的部分，讓學(xué)生了解評(píng)分機(jī)制及得分由來，在無異議情況下確認(rèn)成績(jī)，以正當(dāng)合理的評(píng)分機(jī)制及公開透明的成績(jī)確認(rèn)，更能夠提升學(xué)生對(duì)小組作業(yè)的滿意度。合理建設(shè)學(xué)習(xí)小組能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，克服合作疲勞，使學(xué)生期待小組學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加有效[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚金蘭.小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)危機(jī)與未來選擇[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（03）：47-50.

[2]賈俊平，編著.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2018.1.

[3]王蒙.為人師表，關(guān)愛學(xué)生——再論高校輔導(dǎo)員的管理藝術(shù)[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015（02）：46-47.

[4]艾楊楊.合作學(xué)習(xí)中小組合作文化建設(shè)研究[D].開封：河南大學(xué)，2015.

[5]張建鯤，龐學(xué)光.合作學(xué)習(xí)與大學(xué)精神傳承[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（02）：84-88.

[6]童玉芳.從“合作疲勞”到“期待小組學(xué)習(xí)”——探尋科學(xué)學(xué)習(xí)小組建設(shè)的有效途徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，30（08）：103-105.